小学语文,插图运用

发布时间:2017-07-27 来源: 语文 点击:

篇一:浅谈小学语文低年级课文插图的运用

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浅谈小学语文低年级课文插图的运用

作者:牛咏梅

来源:《新课程学习·上》2014年第10期

摘 要:小学语文低年级课文插图内容丰富,既图文并茂,又符合低年段学生的特点。插图和课文内容紧密结合,插图的有效运用对学生理解课文内容、积累语言、培养语感起到了促进作用,是发展学生思维和运用语言文字非常形象的活动载体。

关键词:课文插图;词语;内容

小学语文课文中的插图是教材的一个重要组成部分,语言文字的叙述是课文的中心部分,课文中的插图是为课文教学中心服务的。在小学低年级语文课中,每一篇课文基本都配有插图。插图新颖是小学低年级语文教材的显著特点。插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。课文中的全部图片和绘画,都集中反映了编委们的一片苦心,他们采集的图片,具有极高的欣赏价值,绘画作品贴近生活,紧密联系教材内容,通俗易懂,富有童趣,在掌握知识的同时,提高了学生的欣赏水平。

教师在课堂教学中,灵活地引导学生观察插图,有机地结合插图讲授课文知识,对于激发学生学习语文的兴趣,加深学生对课文的理解,能起到很好的促进作用。

看图学文中,图文对照是为了加深学生对客观事物的认识,不能片面地理解通过看图去帮助理解图文。看图,是学生凭借画面去感知客观事物;学文,是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。前者训练观察能力,后者训练阅读能力,在这个过程中,学生的思维能力和想象能力也得到了训练。在日常教学中,只要把插图和课文语言文字的训练结合起来,就能使学生的观察能力,想象能力,思维能力,理解语言、运用语言的能力同时得到发展。因此,教师在备课过程中不仅要备课文,也要备插图,要对文中插图时行仔细地观察,努力挖掘插图中隐含的语言训练因素,

并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中。

一、利用插图,理解词语

一些和学生的生活经历相去甚远的字词,尤其是表示事物名称的词,可以利用直观形象的课文插图让学生在可视的情境之中认识事物,自然而真切地感悟到这些字词的意思。教学《坐井观天》这一课时,“井沿”是文中的一个新词,也是理解课文很关键的一个词。如何理解这个词?我引导学生观察图,小鸟从天上飞来落在哪里了?学生从图中很容易就能看出小鸟落在井边上。学生图文对照,很容易就理解了“井沿”的意思。在此基础上又让学生用“沿”组词。利用文中插图不仅巧妙地帮助学生理解了词语,还培养了学生图文对照理解课文的能力。

二、利用插图,创设情境

篇二:简述小学语文课本插图的有效使用

简述小学语文课本插图的有效使用

摘要 依据语文教学标准以及图像媒体(转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:小学语文,插图运用)和文字媒体在接受方面的

不同规律,在教学中巧妙、策略地利用插图,突出发挥其辅助功能,

就能更好地提高学生的学习兴趣,增强学生对文本的全方位理解,

激发想像力,切实培养学生的创新能力。

关键词 课本插图 有效使用 主次分明 使用策略

在苏教版小学语文课本中,几乎每篇课文都配有漂亮的插图。对

于课本插图不同方式的使用,在达成教育教学效果方面,表面看、

短期看差距不大,实质上却大相径庭。不合理地使用插图,很可能

偏离语文教学的本质目标,转移学生对文本的注意力,束缚学生想

像力的自由发挥,使学生对文本内容的把握、人物形象的理解、诗

词意境的感受方面千人一面。如果在教学中巧妙、策略地利用插图,

突出发挥其辅助功能,就能更好的提高学生的学习兴趣。下文拟就

上述几类插图使用的主要问题及其解决方法作简要阐述。

一、主次分明,重点突出

主次不分问题就是喧宾夺主的问题。首先必须明确的是,语文课

必须是语文课,它不是美术课,必须遵循语文学习的认知规律,以

提高学生的语言文字的感受能力、理解能力为归宿,不能把语文课

上成图片鉴赏课,弱化课堂的语文特点,冲淡学习效果。

当然,几乎不会有人反对,语文课上语文目标的达成方式主要应

该是凸显语文特点的“读写听说”,也就是说,学生只有通过与典

范的语言材料的亲密接触,才能培养良好的语感,深入理解文本,

创造性的感受人物形象的特点或者文本意境。图片哪怕再精美,由

于上述的接受方面的特点,其作用应该是辅助性的。

有位教师在公开课上教读陈毅的《青松》一诗,花了大量的时间

让学生仔细观看、描述课本插图,这还不够,还在其课件上每一页

都附上不同姿态的青松的图片,使得学生在聆听老师朗读的过程中

还对画面指指点点,转移了对文本的注意,这种做法显然削弱了课

堂的语文性,值得商榷。

二、诗词意境插图和人物形象插图的使用策略

人物形象插图和诗词意境插图在类型和使用上有共同点,因而放

在一起说明。在语文课堂上,是先由插图到课文,还是先从课文到

插图,看似无关紧要,实则区别甚大。

一次班级讲故事活动,有一个学生给大家讲《三国演义》里的“赤

壁之战”。学生讲得绘声绘色。我注意到学生主要是根据电视连续

剧《三国》的镜头来描述这个故事的。在他讲完之后,我就特意提

了一个问题,请他描述一下曹操的形象。他的描述结果很显然就是

演员鲍国安饰演的曹操形象,并且他也承认不是通过小说和故事书

而是通过电视了解赤壁之战的。

这个例子发人深省。从电视画面的形象入手把握曹操这个人物形

象,学生头脑中的人物基本是画面给定的,固定的人物造型和性格。

即使他长大之后阅读《三国演义》这部小说,他对曹操这个人物形

象的理解大概很大程度上仍会受到影视图像——演员扮演的人物

形象的束缚。反之,如果他首先接触的是以语言文字为媒体的文本,

他对人物形象的理解首先就是主动的、创造性的、个性化的,此后

无论是图画还是影视形象,都只能是对他的个性化解读的补充、完

善。因此,在教学当中,课本中人物形象插图和诗词意境插图的使

用,适当的顺序很重要,即先让学生充分接触文本,进行主动的、

创造性的、个性化的理解,然后再细读插图,对插图作描述和品评,

对自己个性化的或不全面的理解作丰富、补充或修正。

苏教版小学教材五年级(上)第三课《寻隐者不遇》一课,文本

页旁边配有一幅诗意插图。这幅插图的画面色彩淡雅清新,境界高

远。近景是几颗高大的苍松掩映,松间小径之上,一位老者斜挎包

袱,背插雨伞,正在向童子询问着什么,童子手持树枝应答,身后

跟着一只小狗,面对来客正警惕地张嘴吠叫。远景是云雾笼罩中隐

约呈现的高大山峦。由图片引入课文:初读古诗时,教师先出示根

据课文插图制作的幻灯片,配上舒缓的民族音乐,教师进行范读。

接着让学生对照幻灯片、自读古诗来进行说话练习。结果,学生几

乎全盘接受了来客与童子的人物造型,包括形象、年龄、装束等,

甚至包括插图中的一条小狗。

由文本研读到图片欣赏,在充分朗读诗歌的基础上,要求学生根

据文字进行大胆想象:谁问?问了什么?童子是一个什么样的形

象?回答问题时是一种什么样的语气?师傅有没有出现?寻隐者

而不遇,师傅没有遇到,但是你有没有感受到隐者形象的存在?在

充分讨论的基础上,让学生对照插图,看看插图上少了什么?评价

插图是否充分表现出了诗歌的情景?

由此一来,人物的朝代、来访者的年龄、身份、衣着、来意,学

生们都莫衷一是,对童子的年龄、身高、衣着、身边有没有狗、回

答问题时的神态动作也态度不一。有的学生认为仅从图片是不能感

受到隐者形象的,但是结合诗歌的内容就能想象出图画中所没有能

表现的隐者的形象。对于诗歌主旨的探讨也是动态性的,个性化的:

有的学生认为通过对话感受到了隐者的高洁的品质,作者对隐者非

常仰慕;有的学生认为诗人的情绪变化很大,由充满希望到失望,

到还有一线希望乃至最后绝望;有的学生认为虽然诗人没有探访到

隐者,但是置身于这云雾迷蒙的景色中,心情还是愉悦的??

同理,对于课文文本中塑造的人物形象插图,使用策略及其依据

与诗词意境插图相同,在此不再赘述。

篇三:谈插图在小学语文教学中的运用

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谈插图在小学语文教学中的运用

作者:张慧

来源:《语文世界(教师版)》2014年第11期

现行小学各年级教材中的许多课文都配上了色彩鲜明的插图,这为广大语文教师利用插图进行教学提供了方便。教师利用插图,既能培养学生的观察能力和想象能力,又能提高学生的阅读理解能力,发展学生的思维能力。

一、运用插图,帮助学生理解词语

一篇课文,往往有些词语学生不能准确理解,字典和教学参考书上的解释是比较抽象的,学生理解起来相当困难,特别是成绩差的学生,甚至越理解越糊涂,根本谈不上运用了。如《北大荒的秋天》一文,文中“一碧如洗”“蓝绸子”“明镜”“漾起”“清澈见底”等词语,学生仅靠字典上的解释,很难理解意思。在教学时,我让学生观察课文插图,并把要理解的词语写在插图的相应位置,这样可以把形象图画和抽象词语联系起来,学生很快就理解了词语的意思。

二、利用插图,帮助学生理解记叙要素

现行小学语文教材有许多记叙文,让学生把握记叙的要素,这是教学难点,教师如能恰当地利用插图,可以化难为易。我在教学《你必须把这条鱼放掉》一文时,在指导学生通读全文,初步了解课文内容的基础上,让学生观察课文插图。

教师分别指名学生回答,时间、地点、人物,根据学生回答,教师板书,时间:夜里,地点:湖中小岛,人物:汤姆和爸爸。让学生明白时间、地点、人物是记叙文六要素中的前三要素。我在教《大禹治水》一文时,也利用课文的两幅插图,一幅是,在一个漆黑的夜里,风雨交加,洪水泛滥,水流湍急,山坡上不时冲下洪水,房屋被淹。围绕这幅插图教师提问:“这里发生了什么事?”学生回答:“滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋。”教师接着问:“情况怎么样?”学生回答:“紧急、危险。”根据学生回答,教师板书,起因:洪水暴发,十分危急。经过:禹下决心治理洪水的过程,吃尽千辛万苦,走遍千山万水。另一幅插图是,老百姓安居乐业。教师提问:“这幅画画的是什么内容?”学生回答:“洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子。”教师:“对,回答正确。”板书,结果:洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子。今天我们所讲的是记叙文后三要素。板书:时间-地点-人物-起因-经过-结果是记叙文的六要素。通过观图和教师指导,记叙文六要素,学生理解了。

三、利用插图,帮助学生理解说明的对象

要理解说明文内容和说明对象,首先必须了解文章的写作顺序,理解说明对象。有些课文内容简单,通俗易懂,有些课文内容深奥,学生难以理解,不知文章说明对象是什么?在教学《蚕姑娘》这篇课文时,如果按部就班、逐段逐句进行分析,学生就很难理解课文中所提出的

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