初中语文课怎么讲

发布时间:2017-07-24 来源: 语文 点击:

篇一:如何教好初中语文

如何教好初中语文

摘要:语文是其他学科的语言基础,教好语文有利于促进学生的

全面发展与终身发展。然而在实际初中语文教学中,普遍存在着课

堂教学质量与效果不佳的现象,这极大地限制了学生学习能力的提

高与发展。如何进行教学设计是语文教师值得思考的。

关键词:语文教学;基础;发展;提高

一 营造和谐平等的教学氛围,培养学生的学习兴趣

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导

教学民主,推崇教师“寓教于乐”,学生“寓学于乐”,让自己成为

学生可亲、可敬、可信的朋友,对学生不成熟的甚至是荒诞的想法,

不是一棍子打死,而是给予恰当的肯定和鼓励,增强他们的信心。

因此,我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术

气息。学生思维活跃,想法标新立异,课堂真正成为学生智慧飞扬

的天地,成为学生个性流淌的舞台,语文课堂的效率得到提升。

如我在讲完了《伯牙绝弦》这一课时,在班上开展了以“伯牙为

什么绝弦”为主题的辩论会,在论辩过程中,正反双方唇枪舌战,

谁都毫不示弱,充分展示着自己个性风采。通过辩论,学生的语言

表达能力得到了提高,思维得到了锻炼,同时还让学生爱上了语文

学科,激发了学习语文的学习兴趣,提高了语文教学效率。而我也

由以往的课堂“独裁者”,退居为课堂中普通的一员,为和谐平等

教学氛围服务,和学生享受着一起辩论的乐趣。

二 讲授得当,形式多样

叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在于全盘授与,而在于相

机诱导。”语文课的讲授,切忌照本宣科,死搬硬套,陈旧呆板,

可采用以下方法:

1.投其所好

根据学生日常生活中的喜好,在课堂中巧妙穿插,用以吸引学生

注意力,调节(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:初中语文课怎么讲)课堂气氛,比如:讲课时适当讲一下与课堂有关得故

事就会吸引学生,因为初中的学生毕竟喜欢故事,课堂方式应灵活

多样,除了讲故事,我们找出课文中有关成语进行接龙,还有利用

多媒体教学等。

2.化繁为简

在教材中有许多内容是学生比较难接受的,如果只是一味的讲解,

只会使课堂更枯燥,可以用生活中的浅显的例子做解释。比如:《从

白草园到三味书屋》让学生在课堂上模仿我的学习样子,这样,课

堂气氛又被调动起来,学生兴趣又会调动起来。

三 善于适时引导、点拨,提高学生的语文素养

教育的真谛在于教给学生学习的方法去启发智慧,而不仅仅是教

给知识。知识是无止境的、是教不完,而启蒙后的智慧可以自己发

现和生成知识。教的本质在于引导、点拨。教学过程中提倡教师与

学生的平等,并不等于教师在课堂中作用的淡出,而是“平等中的

首席”,是学生发展的促进者、引导者。强调教师与学生平等交流、

自主对话,实际上对教师提出了更高的要求。教师应善于抓住学生

思维活动的关键点,及时引导、点拨,才能真正优化课堂教学,真

正提高学生的语文素养。

如在教学《伤仲永》这一课时,同学们在讨论时有一个同学提出

了“家庭的经济环境的好坏是一个人成才的关键”,并列举了现实

生活中许多贫困地区的学生因家庭困难就算考取了大学也没法上

学的事例。他的观点再班上引起了激烈的争论,双方都各据一辞,

无法说服对方,最后学生提议让我做公证,我就适时地给以点拨,

并没直接肯定谁对谁错,只是列举现实生活中一些家境优越的同学

的学习状况和家境比较贫困的同学的学习状况,让他们自己去对

比。最后学生通过再次的讨论明白了“家庭经济环境的好坏并不是

一个人成才的’关键’”,通过这样的引导,能够引发学生的更深

入思考,自己去判断事情的对错。既培养了学生对事物的分析能力、

判断能力,又使学生的认知水平得到了提高。

四 初中语文教学中要加强交往教育,促进学生全面发展

苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正

面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质,交往

教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是

“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往,在运用语言工

具的言语活动中学语言,在言语交际活动中获得言语交往能力,有

了言语能力才能获得人文、科学知识。因此,列德涅夫将语文课归

位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和

生成性的存在,需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断

发展完善。语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学

交往的必要性。因此,语文要培养学生听、说、读、写的能力,即

运用语言与外界交流的能力,“教给他怎样把自己的思想、感受、

情绪等,借助于语言这个载体传达给对方”。

在新课标的背景下,语文课程集人文性与工具性为一体。其中,

工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力,贴近学生

生活实际,并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构

建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标,教师应激发学生的

联想与想象,启发学生的思维,拓宽学生的思维空间,实现从课内

至课外、从学习至实践的延伸,引导学生自主学习与探究,提升他

们的人文修养。

五 开展语文活动对学生进行思想品德教育

语文课堂应注重“活动教学”,语文活动是一个由认知到实践,从

实践中学会做人的教育过程,学生的思想品德素养也就随之而提

高。从语文活动的目的任务看,语文综合性学习的内容本身就融入

了思想品德内容,学生思想品德素养的提高可以在健康有益的语文

活动中得以实现。在教学中我利用课余时间组织学生开展各种各样

的语文活动如:诗歌朗诵比赛,成语故事比赛,手抄报,演课本剧

等。语文活动不仅丰富了学生的语文知识、技能、也使学生在潜移

默化中得到思想熏陶,激发了他们积极向上的情感。

篇二:如何上好一堂初中语文课

如何上好一堂初中语文课

在新的教学改革方针的指引下,在语文教学实践中不断地探索和总结。电子技术的今天,学生获取信息的渠道也越来越多,不仅仅在课堂上。在新的历史条件,要想做一个称职的、优秀的,尤其是受学生喜欢的语文教师,就必须上好语文课,那究竟该怎样来上好语文呢?结合这些年语文教育教学理论的发展和学生的心理特点,依据这些年来的语文教学实践,我认为有以下几个方面:

一、平时的积累

“人一碗水,自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻,可以看出为了完成教学任务,教师必须具备很多知识,尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识,如语言学、文字学、修辞学、文章学等,还要有教育学、管理学、心理学等教育知识,而且要对其他各门类知识的了解和涉猎,这就要求语文教师要多读书、多学习。读叶圣陶、夏沔尊、于漪等语文大家的作品,向当代优秀的语文教师学习,向魏书生、李镇西、韩军、李海林等学习。读专业书刊,订阅一些上档次的语文专业杂志,了解语文教学的最新动态,比如《语文学习》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《语文报》等。读非专业书刊,尤其读大量地文学书刊,这是为进行教学实践的需要,可以使教师学识渊博,这样一旦有教学需要即可信手拈来,让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜,“亲其师,信其道”。

二、课前准备

每次上课前,对于所要导学的内容都要熟稔于胸,绝对不打无准备之仗。诵读所要学习的知识或文章,仔细揣摩,全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点,结合编者的选遍意图,提炼出最主要的导学目标,据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定,为了达到这个目标,就要设计出切实可行的导学方案,来完成导学目标。此外,还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍,去粗取精,选择对教学有用的材料。除去充分准备所要导学的内容之外,还要考虑学生的因素。

站在学生的立场上,以他们的年龄和知识水平,对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题,他们会有什么样的想法,以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易接受呢?如做游戏、竞赛、接龙、分组、才艺比拼等,每一个环节要用多长时间,由几个人活动,都预设出来。知识水平不同层次的学生会问怎样的问题,怎样分层次引导学生进行学习,让学生步入文本之中去欣赏,去感悟,哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地,深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。

课堂决胜

所有的准备都是为课堂导学服务,教师与文本对话业已完成,学生与文本的交流已经通过预习也进行完毕。课堂导学是完成导学目标的主阵地,这就要求语文教师抓住课堂导学这个环节。

通过由浅入深式的缓缓行进,带领学生进入文本,调动学生的学习激情,主动地进入到文本情景之中去,去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题,引导学生进行探究,通过生与生互动,师与生互动探究答案。这样一来情感体验就会全面,达到学习的目的,下面以经典篇目《变色龙》为例来谈一谈。

导学进行之前,布置好预习,先让学生预习好有关的知识。上课开始让两名学生介绍写作背景及作者介绍,比一比谁知道地多,记得准确,布置学生出声朗读课文,读后提出较易的问题,本课的人物有哪些,故事情节是什么,这样的问题很简单,在班级内讨论解决不需要教师处理。接下来的问题是:奥楚蔑洛夫突出的特点是什么?你是怎样认为的?文中的环境描写在第几段,有什么作用?军大衣的脱和穿有没有深层次的含义?你怎样看待当时的社会现实?由浅入深的逐一提出这些问题,让学生与学生进行对话,教师与学生进行对话,来研读这些问题。这些问题一旦解决基本标志着学生对文本的掌握。在导学过程中要与学生进行交流,尊重学生的情感体验,在学生回答问题的基础上因势利导,尽量让更多学生参与到讨论中去,教师进行巧妙地艺术地点拨,整个过程要营造民主地课堂,这样对于文本的理解会更丰满、全面。

四、课后巩固

语文学习不能不掌握住知识,掌握知识是肯定的事实,那么这就需要教师对学生的课后时间如何运用有一个准确地科学地指导。

依据教材上的练习题及其他相关的资料,设计出精当的作业,这是为巩固知识而做的努力。写作类的习题有两种巩固模式,一种是片段练笔,另一种是根据所学的文本进行有目的,有意识地命题写作练习,可以是日记和作文的形式。从立意、构思、语言、等方面去巩固,当然这里也有情感体验融入其中。有布置,有批改,有反馈,这样对于学生的促进作用肯定是很明显。从文本出发,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生多读书,对学生的课外阅读进行科学的指导,也是对课堂所学知识的巩固。下面以经典小说《我的叔叔于勒》为例来谈一谈作业的设置。学习完本课之后,可以布置两个方面的课后作业对所学内容进行巩固。第一,查找阅读莫泊桑的作品,课下去图书馆或者上网寻找相关的作品,对莫泊桑有一个更深层次的了解。第二,布置一篇命题日记:“在去巴尔赛岛的船上,一身西装革履的于勒出现在菲利普夫妇的面前。”展开丰富的相象,进行续写,尤其是回来时的景色应该怎样描写,一定结合课文内容来写,设想故事高潮和结局部分。

语文教师若做到以上几点的话,那么所上的语文课就会更有效果和价值。我

们知道每一篇入选教材的文本都经过编者的仔细推敲,是很优秀的篇章,语文教师满怀激情地投入到文本中间去,去研读,去探索,去发现,在把这种收获和体会在学生身上得到延伸和拓展,这是一件多么令人惬意的事情。经过这样一堂堂语文课的学习,语文课就有趣多了,在加上大量的阅读,慢慢地学生自己就会学习语文了。

篇三:如何上好初中语文预习课

如何上好初中语文预习课

作者:史学荣

教育的主要任务是培养学生终身学习的能力,基于以上的认识,我们尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。总体来说,学生的预习情况不好,贪玩使得预习不能兑现,老师也只能睁只眼、闭只眼。把预习放在课外几乎形同虚设,结合杜郎口教学模式,我们甚至拿出整整一节课作为预习课来进行探索、研究。

要使学生的被动预习为主动预习,首先在形式上要多样,可以是诵读型、表演型、讨论型、练习型、上网查资料型都可以。同时要注意有步骤、有层次。

预习是一种课前自学,就如同战前的侦察,打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲,学习不预习也会造成不必要的牺牲,牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么,不懂的地方在哪里,心中有数,听讲才能主动,才能容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习,认为预习只是读读生字、课文而已,达不到预习的目的。因此,只有指导好课前预习,课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习,应从以下几方面入手:

一、教会预习语文的方法:

“读”:读的方式很多,有速读、默读、朗读等,可以根据自己的喜好选择一种方式进行,或根据老师要求来选择。但在这里,我想强调一下朗读。时常朗读很必要,它可以训练语感,还可以帮助你把握文中所表达的思想感情,如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢?“预习提示”或“阅读提示”、“自读提示”,然后带着“提示”中的问题读课文。

“标记”:人们常说:“不动笔墨,不读书。”预习时,心到、眼到、口到还不够,手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注,把

自己对课文内容的感悟记下来。如:用横线“—”标出生字、生词;用着重号“?”标出关键词语;用波浪线“~~~”标出重点语句或中心句;用“☆”标示重点语段??具体符号,可根据个人习惯确定,但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号,初读时,把有体会的地方用红笔画出,再读时用青笔画出,以后用黄笔,最后用黑笔,他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的,因此,教师事先可以和学生商量几种常用的记号,如直线(-)表示比较重要的内容;曲线(~)表示特别重要的内容;重点号(¨)表示关键的词语;问号(?)表示对句子或观点的质疑等等。

“查”:查工具书,解决生字、生词,达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容,如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。查写作背景可以联系所学的历史知识,这样不仅帮助你理解了课文,还帮助你温习了历史知识,何乐而不为呢?

“质疑”:古人云:“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考:作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中,确定自己理解上的疑难点,这恰恰是你讨论的重点。展示课上,通过师生的互动,你可以解决自己的问题所在,及时补自己的不足。

以上四点,关键在于坚持运用养成习惯。好的学习习惯,会让语文学习轻松起来。

二、培养预习语文的能力:

为了培养学生预习语文的能力,让学生形成良好的阅读习惯,我们总结了六句话,就是“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”。这六句话分三步完成:

第一步:略读——扫拦路虎

略读-----解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去,力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思,明确单元目标和各课的侧重点,扫除文字障碍。实现这一目标,可从以下几个方面入手:

①标。用“1、2、3??”标出自然段序(限时竞赛)。

②画。用“__”画出本课知识点: “自读提示”学习目标,课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。(教师先示范画一二课,学生再轮流示范画)

③读。要求边大声读,边用“□”圈出生字难词。读完后,用“__”标出关键语句(如文眼、线索、观点、态度、中心等,要因文体而定),在结构段尾用“一、二、三??”标出。

④查。用字典词典查出生字难词的音义:A、“提示”中的为必查字词;B、查非“提示”中的字词,如成语、俗语、动词、形容词。(以小组为单位,每组承包到人,互交成果)

第二步:精读——分析精彩语段。 朱熹说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而深思,字得其训,句索其旨。未得于前,则不敢求其后;未通乎此,则不敢志乎彼。”这就是精读,解决“怎样写”“为什么写”的问题,找出精彩段,逐字逐句精研细读。也可以从以下几个方面入手:

①释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文,尝试解释疑问,似懂非懂的地方用“?”标出。

②质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。每单元教读课必须提一问,写在各组的质疑本上。(解放学生思想,鼓励大胆质疑)

③找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受,用“〔 〕”标出1—3个重点段。

④诵。正确、流利、有感情朗读重点段,乃至背诵。用“波浪线”

标出精辟语句和佳词警句,用“丨”划分诗行或结构段的大层次,用“‖”划分自然段的小层次。

第三步:达标——摸上课“底”

达标,是督促学生认真预习,检查预习效果,侧重考查基础知识,解决“知多少”问题。语文知识往往要经历“达标—矫正—再达标”反复过程,才能被学生掌握。检测的方法如下:

①记。用30分钟识记前六个方面的基础知识:一、注音标点(2分);二、写字释词(2分);三、选词择句(2分);四、文学常识(1分);五、读写知识(2分);六、语法修辞(1分);七、质疑问难(奖1分)。

②测。用10分钟测试(十分制、听写式),5分钟轮改。学生按能力分为四类,分类达标。不达标者自选作业30字,准备下次达标。 这是单元预习的一般方法,可因阅读量大小和单元特点增减节次和步骤。如阅读量超过40页的小说单元可延长半节或一节预习,文言文单元可增加断句和翻译等步骤。

相关热词搜索:语文课 初中 初中语文微课 初中语文优质课视频

版权所有 小龙文挡网 www.xltkwj.com