初中语文课前预习论文

发布时间:2017-07-24 来源: 语文 点击:

篇一:初中语文如何进行课前预习

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初中语文如何进行课前预习

作者:刘权

来源:《科学大众·教师版》2013年第11期

摘 要:常言道:“凡事预则立,不预则废。”农民耕地要“备耕”,工人生产要“备料”,战士打仗要“备战”,这都是“预”。同样道理,正如教师讲课要备课一样,学生在上课之前也要对学习的内容提前了解和备课,这也就是预习。

关键词:初中语文; 课前预习

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)11-022-001

教育家叶圣陶告诉我们“教是为了不教”。作为教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法,让学生自己掌握学习方法,以切实提高语文教学的效率,把素质教育落到实处,把“教”建立在“学”的基础之上。因此,在学习一篇新课文之前,教给学生好的预习方法就显得尤为重要。那么如何才能实现有效的课前预习,提高初中语文预习的质量呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:

一、多读书

根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。把新课轻声地朗读几遍,了解一下课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序,试着给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上,思考一下文中的重点字词句,体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想;最后再综合起来,想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点等。在进行具体的单元学习前,我们要先阅读本单元的内容说明,了解本单元读写训练的要求。当具体预习某篇课文时,在借助课文注释阅读完文本教材的基础上,要认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”,因为这将更好地帮助我们理解课文内容。这样,我们对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解之后,就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读和理解了。

二、勤动笔

预习课文不只是读读、想想,同样要注意勤动笔。预习时,在课文一些重点地方写写画画,圈圈点点是很有必要的。例如给不懂读音的字标上拼音,不理解的词写上注释,含义深的句子画上线,重点的字词加圈加点,有疑难的地方打个问号等。做上这些记号,等到上课的时候,再特别加以注意,把自己觉得含糊不清的地方彻底弄明白。在对课文的预习过程中,将精彩句子或语段以及富于表现力的词语,用笔勾画出来,以备上课时交流和日后背诵识记之用。教师在教学之初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的教学内容。王荣生教授说得好:“教学内容为主导。”教学方法合理与否、合适与否,主要是从教学内容的角度来讲的。那文中

篇二:浅谈初中语文高效课堂课前预习

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浅谈初中语文高效课堂课前预习

作者:宋鹏冲

来源:《新一代》2013年第09期

摘 要:在语文教学中培养和发展学生自主学习的能力,是语文教学改革的必然趋势,注重学生自主学习能力的培养也是《新课标》的突出特点。《新课标》把自主学习放在了首位,也正体现了自主学习的重要性。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢?本文就此作一论述。

关键词:初中语文;高效课堂;预习

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2013)-09-0084-01

预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。预习是一种科学的学习方法,它对培养我们勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。在语文教学中培养和发展学生自主学习的能力,是语文教学改革的必然趋势,注重学生自主学习能力的培养也是《新课标》的突出特点。《新课标》把自主学习放在了首位,也正体现了自主学习的重要性。如何提高课前预习的有效性来达到提高课堂教学的质量呢?通过课堂实践,关于初中语文课堂预习的有效策略我有以下几点看法:

一、启发方法,培养习惯,为课堂教学埋下慧根

根据预习程度的深浅和学生自学能力的差异,可以把课前预习分成由低而高的三个层次。即障碍性预习、感受性预习和发现性预习。

(一)障碍性预习指通过运用工具书和迁移旧知识解决文本的字词义和背景知识方面的障碍。这部分的内容包括:一

初中语文课前预习论文

、查字典,概内容。字词教学也是初中语文双基教学的任务之一,在日常的学习中,学生写错字用错词的现象较为普遍,加强对字的形、音、义的教学力度,提高语言的运用能力,也是刻不容缓的教学任务之一。读课文的时候,把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词,可查一查字典、词典,特别是一些似懂非懂的句子,要搞清楚。我们平时的习惯做法常常是将课文中的重点词列举出来,让学生去查字典,学生也做了,可是在语境中正确的使用这些词语的效果,常常令人大失所望。由此,我在教学的课前预习的设计中,将重点的字词预习设计为读课文,添字词,明意义,巧练习的一条龙式的预习题。二、审题目,就是根据题目来判断文体,根据题目判断文章的主要内容、主要人物、线索等。识作者,就是依据作者的名(名、字、号等),时(生卒时间、年代、国别等),生(生平简介)、评(社会、时代给与的公开评价),品(主要作品及代表作等) 五个方面来引导学生查找资料,积累文学常识。

篇三:试对初中语文课前预习的认识

试谈对初中语文课前预习的认识

古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对新授知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习,并养成良好的预习习惯,将有利于提高听课效率和自学能力,有利于增强学习的自觉性和主动性,有利于培养创新精神和实践能力。因而,预习教学法被广大教师所接受,并在教学实践中广泛运用,既有助于学生提高学习自觉性,养成良好的学习习惯,又能促进学生学习技能的形成。尤其在语文教学中,由于预习的起点低、目标明、指向清楚,每篇课文教师在教学前都要求学生进行预习,这是教学环节中重要的组成部分。

一、预习在语文学习中的作用

预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,学生会产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地会遇到一些新的知识,学生就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。

预习时学生只需粗略的阅读,了解知识的梗概,以做到心中有数地去听讲,或者说带着问题去听讲。在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考有较严格的时间限制,在这种情况下,接受者若对新的认识对象

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