初中语文单元整体教学

发布时间:2017-01-12 来源: 语文 点击:

篇一:初中语文单元整体教学浅析

初中语文单元整体教学浅析

初中语文的教材编排,是以文体和主题来划分的。在教学实践中,大多老师重视不同年级的文体教学,也重视以课为单位的内容教学,却往往忽视以单元为单位的整体教学。这就像是面与点之间,忽略了线的作用。在此,我以教材的单元为例谈谈我们如何实施单元整体教学。

一、以单元为单位进行备课

(一)教师对教材应该有一个整体全面的了解。在以单元为整体进行备课时,应明确它在本册教材中所处的地位和作用,才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度,根据重要程度才能合理安排教学密度,如:八年上册第三单元,是一个说明文单元。说明文的学习,是八年语文课的重点。此单元是学生接触说明文的开始,可以说是学生学好说明文的关键。因此,本单元的教学,应该深入具体,让学生充分理解说明文与记叙类文章的不同。

(二) 教师备课要通览整个单元的教材内容,对本单元的整体结构应有一个全面的了解。备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解,重点篇目与自读篇目应该区别对待。本单元是以建筑园林,名胜古迹为主题,其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范,必须重点学习。《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后,重在两者的对比。而《说“屏”》放在单元最后,又是自读课,重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。对单元有一个整体,全面的了解,在备课时,老师才能高屋建瓴,合理安排教学时间及教学侧重点。

(三) 仔细阅读课本中的单元说明,学生可以据此明确学习方法和学习重点,老师则据此明确本单元的训练重点,确立本单元的教学目标,并将其具体,细化到单元各篇目中。本单元的训练重点是说明文的读与写。因此,教学目标应该是了解说明文特征,说明方法,能判定说明顺序,并体会说明文语言特点。写作方面要求学生能写作简单的说明文。

二、注重单元内部的联系与比较

(一)单元内课文与课文之间的联系

单元内的课文就像一颗颗零散的山楂,我们必须寻找到山楂中间的小孔,才能用同一竹签颗颗串起,最后以一整串的冰糖葫芦呈现。这个小孔,对于课文来说,就是单元各篇目中的相通之处,教师应该明确相同的部分。除了主题,或是体裁,或是教学重点,或是学习方法有相同的部分,要概括出它们的共性,以此作为出发点,串联整个单元的课文,才能使课文与课文之间的联系更紧密,以单元的整体方式呈现。

(二)单元内课文与课文之间的对比

单元内的课文是有联系的,但是联系的紧密程度是有区别的。只有通过对比,才能明确哪些课文联系得更密切,也只有通过对比,才能对课文有一个更深入的理解,对整个单元,才能有一个全面的把握。因此,单元整体教学的重点应该放在比较教学上。下面我谈谈应着重比较什么。

1. 作者的身份或者生活经历及创作背景比较

如八年级上册第三单元:《中国石拱桥》作者茅以升是桥梁专家。作者以专家的身份向普通读者介绍有关中国石拱桥的一般性知识。他是从桥本身具有的特点的角度来说明的。《桥之美》作者吴冠中是画家。他是从画家的视角来写桥,说明的对象是桥在不同环境中,起到不同的美学效果。两篇的对比后我们得知:由于作者的专业不同,即使介绍的事物都是“桥”,说明的角度却截然不同。在比较过程中,学生就能领会,两篇文章着眼点不同,所使用的表达手法及给人的阅读感受自然不同。

《苏州园林》原是叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序文,这可以让我们很好地理解作者将说明的落点放在苏州园林如画般的美感上,而非从导游的角度来游览苏州园林。

因为摄影集本身就是画面感很强的照片,作者便从欣赏者的角度抓住园林特点作介绍,作为摄影影集序文很恰当。《故宫博物院》原来是一篇广播稿,向听众介绍故宫博物院这组伟大的建筑群,所以它从听觉的角度和广播的特点方面考虑较多。因此,在介绍故宫博物院时作者像导游一样,要明确介绍的线路,并辅以前后左右,东西南北等方位词,使读者对路线,方位,各建筑物的特点与联系,比较清晰明了。两篇的对比,让我们知道尽管说的都是名胜,但是由于创作背景不同,说明的角度也是不一样的。通过对比,学生就能明白作者是根据创作需要来安排说明的内容的。通过比较,学生可以理解不同作者的写作意图及创作思路。

2.文章的写作手法比较

如八年下册第四单元,虽然谈的都是民风民俗,但是不同课文有不同的切入角度和写作方法。《云南的歌会》以“歌会”的角度切入,作者描绘不同歌唱形式的歌会。包括描绘歌者,歌唱环境及唱歌的场面。《端午的鸭蛋》以“鸭蛋”的角度切入,作者漫谈家乡高邮的端午节习俗。《吆喝》以“吆喝”的角度切入,作者按照时间,内容分类,记录各种独具北京特色的吆喝内容。《春酒》以“春酒”的角度切入,记叙了儿时在故乡过新年,吃春酒,吃会酒的几件事。

《俗世奇人》以民间高人的角度切入,以讲故事形式书写天津卫的传奇。

通过比较,学生可以借鉴不同作者的创作方法,或描绘或叙述或客观记录等都是根据写作内容的需要选择恰当的手法来表现。

3.语言特点的比较

《中国石拱桥》是介绍桥梁知识,作者的表述力求严谨,语言充分体现说明文语言准确周密的特点。《苏州园林》是介绍苏州园林的特点,说明园林是如何布局来达到美的效果。因此,虽同为说明文,此文的语言除了体现准确周密的特点,还非常注重生动形象性。如“开花的时候满眼的珠光宝气”用珠宝来形容花,说明花不仅美,而且具有珠宝般的光泽,“珠光宝气”形象生动地写出紫藤萝花儿一串串开得茂密,在阳光的照耀下折射着光芒的美丽。

如《端午的鸭蛋》和《春酒》语言特色的比较。汪曾祺的作品在语言上追求:平淡而有味;用适当的方言表现作品的地方特色;有淡淡的幽默。这在《端午的鸭蛋》中都有所体现。比如“一般都是敲破‘空头’,用筷子头一扎下去,吱──红油就冒出来了”语言看似平淡,仔细咀嚼,却能让人想象出吃鸭蛋的情景。而《春酒》的语言特色则是设喻奇特形象;善于运用细节。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢,就在每个人的怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾”。通过贴切的比喻和细节描写,充分展示了一个天真可爱的女孩形象。

对比语言特点的不同,教师应该结合课文举例分析,让学生在品味中体会作品不同的语言特点,领会不同作者的写作语言风格。

4.思想情感的比较

如,八年级下册的第五单元,古代游记单元。《小石潭记》写小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛,在写景中传达出柳宗元贬居生活中孤凄悲凉的心境。同样面对自己被贬和友人被贬的范仲淹,在《岳阳楼记》中规劝友人“不以物喜,不以己悲”,表现自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的博大的政治胸襟。欧阳修也是被贬,却在《醉翁亭记》中展示了随遇而安,与民同乐的醉翁形象。

同样被贬和政治上的不得意,同样是寄情山水,但是相比之下,思想境界是各不相同的。通过比较,让学生了解不同作者的审美价值观,人生观,以及不同的情感态度。

为便于理解,我将比较的要点进行分点分析,但在实际教学中,应该是几个要点综合分析比较。因为这几点是相互联系的。如创作背景对写作手法的制约,作者的生活经历对语言风格及思想情感的影响。比较的方法可以采用分析法,图表法,阅读法等,根据具体课文选择针对性强的比较方法。通过合适的比较方法,达到单元内的课文能在联系中比较,在比较

中统一,在分析中整合整个单元的知识,使分散的知识集中的实效。这样学生对单元的内容就有一个既具体细化又整体宏观的理解。

三、综合性学习活动要充分体现综合的特点

(一)“学”与“用”的结合,综合的学习目的。

综合性活动与单元主题有极大的相关性,把综合性活动放在单元的最后,有对教学内容进行整理和归纳,以及联系实际,注重实践的效用。因此,综合性活动要充分与单元课文结合,要充分做到整体教学,体现“学”与“用”的结合,做到活学活用,学以致用。如民风民俗单元的综合性学习中有认识家乡方言的活动。教师应从单元课文的方言特色出发,再引导学生观察生活,记录具代表性的本地方言,两相比较,从而概括家乡方言的特点。做到得法于课内,得益于课外,“学”“用”结合让学生在生活中学习语文,再将语文用到生活中去。这样,既丰富了学生的语文学习资源,也开拓了他们的知识视野。

(二)听,说,读,写的结合,综合的学习方法。

八年级第三单元综合性学习活动主题“说不尽的桥”,活动之前老师应先介绍关于桥梁的一些知识(如桥的类型,各种桥之最,中国桥梁发展史等),再让学生来说说自己见过,走过的各种不同的桥,让他们各抒己见谈谈它们不同的作用或者构造及建筑材料上的不同特色。然后再向学生明确活动主题,让学生搜集相关材料来完成综合学习任务。活动具体步骤如下:1.教师选定目标,既结合活动要求又考虑本地区实际,如我们可以选择本地区最出名的广济桥来讨论。它是最早的开关活动式大石桥,明宣德十年建造,历史悠久,是中国四大古桥之一,作为调查研究的对象非常合适。2.学生搜集广济桥的名称及别称的由来,有关桥的诗歌,俗语及桥的故事传说,桥的发展等相关资料。3.将搜集到的材料进行筛选,其中,应以学生为主,教师为辅,教师对学生如何筛选,整理搜集到的资料提供建议或者材料补充,学生进行探究和讨论。4.将学生分成几个小组,以小组为单位,对相关话题进行讨论,从而确定研究方向。5.归纳总结自己的观点或者研究成果,再按照活动要求学生撰写成一篇500字的关于广济桥的介绍性文章。

综合性学习活动体现的是综合的能力训练,使学生的听,说,读,写能力全面提高。 单元整体教学,强调的 “整体”的含义是指 教学计划必须将备课和单元课文教学以及单元的综合性活动作一个整体考量,从教学准备到教学过程到最后的综合检验教学效果必须做到连贯一体,实质也是为拓宽学生的语文知识面和提升学生综合学习能力,提高教学实效服务。因此,整体教学实施过程,需根据学生实际情况及遇到的实际问题不断地调整,完善,老师进行心得小结及教学反思,让老师用更合理的“整体”教学方式提高学生的“整体”能力,使老师的教与学生的学都达到事半功倍的效果。

篇二:初中语文单元整体阅读教学策略探析

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初中语文单元整体阅读教学策略探析

作者:吕正会

来源:《黑河教育》2012年第11期

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”为突出语文教学的整体性和科学性,拓宽学生语文学习和运用的领域,初中语文教学应实施单元整体阅读教学,全面培养学生的“听、说、读、写”能力及综合素质,提高教学质量。

一、明确主题,制定目标

在学习每本教材之前,可先引导学生从整体上了解教材的内容,然后明确学习的总目标和单元目标,并根据单元主题内容整合三维目标。

现行苏教版教材是以“主题”(亦称“话题”、“专题”)为核心编排单元内容的,这样编排的目的主要是基于两点:一是突出语文人文精神的传授,便于让学生了解对同一问题可以有不同看法,有利于拓宽学生的思维,培养学生主动学习的意识和创新精神;二是让学生意识到,对同样的话题可以用不同的文体和表达手法来表现,通过学习学生能够辨析不同体裁的不同表达特点。这种编排方式也为我们一线教师“再度开发”教材提供了广阔的空间,只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计,才能吻合新课程语文读本的编辑思想,才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能,才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构建。鉴于此,在单元整合教学中,教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握语文课程标准,在此基础上系统备课,弄清各学段语文教学的不同目标和重点,弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系,弄清一个单元中几篇课文之间的关系,弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系,弄清课文与课文后面的知识性短文之间的关系等等。这样才能较为准确地把握好教材的教学重点和教学目标,才能根据总目标处理好每堂课的具体目标,使语文教学更具实效性。

二、围绕主题,归纳学法

苏教版课程的基本体例是由“阅读(分“精读课文”和“略读课文”两类)+口语交际?写作?综合性学习”两大部分构成。围绕主题,强调整合,注重创新,是教材编排的最大特点。在教学时,应注重发挥整合优势,在单元预习课中让学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后,再从单元里选择一两篇课文精读,作为自学的指路篇,指导学生读懂,然后带领学生运用相同的方法自学本单元余下的篇目,即略读篇目。精读课文的教学要抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲,并教给学生学习方法,重视学生阅读、感悟的过程,尊重学生自我选择的学习内容和学习方式,以学定教,顺学而教。课内精读课的一般策略为:研读讨论—质疑交流—赏析积累—迁移拓展—语言实践。研读讨论:要体现语文学习中学生的主体性,以及师生、(来自:WWw.xlTkwj.com 小龙文 档网:初中语文单元整体教学)生生的互动性,培养学生的合作精神;教师要侧重学法指导。质疑交流:鼓

篇三:初中语文主题单元整体有效教学策略初探

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初中语文主题单元整体有效教学策略初探 作者:何镌盛

来源:《中学课程辅导·教师教育》2014年第04期

【摘要】主题单元整体教学是语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的产物。本文以笔者初中语文主题单元整体教学实践为例,从以目标教学统领单元整合、紧扣课本抓读写结合和综合性学习与单元总结相结合三个方面阐述了初中语文主题单元整体有效教学的三个策略,并反思了影响主题单元整体教学的主要问题。

【关键词】主题单元整体教学目标教学课本有效教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2014)04-050-02

一、主题单元整体教学的兴起

长期以来,现代中国语文教育存在着“讲深讲透”、“析细析微”的现象。一味地强调技能训练和对学生的思想灌输功能,忽视汉语言文字和文本内在的文化特征以及语文教学本应承载的文化传播、文化整合与文化创造的功能。这种语文课堂的肢解性讲析使原本生动的文章丧失了整体美感,使语文丧失了活力与魅力,最终使语文课蜕变成纯粹的工具训练课。

有鉴于此,教育部出台指导语文教学的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)给予了明确的指导方向。新课标以“语感”和“语文素养”来替代“语文知识、语文能力”作为课程的目标。“语文素养”更加强调通过人文精神的逐渐涵养来实现。随之审定并发行的几种版本语文教材,都放弃了“知识板块组元”教材编写形式,代之以“主题聚合组元”的编排形式。力图避免容易使语文教学出现过于注重理性和知识性,忽略其形象性和感悟性,丧失对学生情感陶冶和人文旨趣培养等问题。

在此背景下,主题单元整体教学应运而生。所谓主题单元整体教学,就是把一个单元看作是一个整体,并围绕这个单元的主题(话题情境),紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索,融听、说、读、写训练为一体,集中开发课程资源,提高课堂教学效率的教学方法。

这种教学法摒弃了传统的单篇教学的做法,将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的主动建构知识的动态过程,以图实现从“教教材”到“用教材”的转变。因而在备课时教师要备一个单元(而不是只备一节或一篇),在教学时教师也要整体安排一个单元的活动,把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。在教学活动中充分创设情境,体现以学生为主体,自主学习建构,主动发展,使学生在整个单元学习中能充分发展自己的多元智能。

二、主题单元整体有效教学的基本策略

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