初中语文朗读教学

发布时间:2017-01-12 来源: 语文 点击:

篇一:初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》

古人说:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢?

朗读,按其熟练程度和教学进程,可分为三个层次:一是正确,即读音正确,停顿适当,不错不漏;二是流畅,即正确把握语调,语气连贯;三是传神,即能熟练地运用语音和表情,表达出文章的风格和神采。

朗读之前,需要分析作品的内容风格,对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽,《沁园春?雪》的雄浑,《天上的街市》的飘逸,《背影》的质朴、清淡,《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放,《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后,才能用想象展开内心的视角,身临其境,体其味,缘其情,然后才能渲染语音表情,化声音为形象,把握其情感的起伏,“怒而如潮”,“疾而如驰”,“舒而如云”,以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣,从而实现朗读的艺术效果。

朗读技巧的训练主要应处理好如下3个方面的问题:

1.安排好停顿。首先是语法停顿,即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时,距中心语远的定语后要停顿;状语较长时,状语后要停顿;宾语、补语较长时,宾语、补语之前要停顿;主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿,又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义,可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间,或者不是在语法停顿的地方适当停顿,

从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿,即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群,句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿,一般停三拍;二级停顿是句号、冒号所表示的停顿,一般停两拍;三级停顿是分号所表示的停顿,一般以停一拍到一拍半为宜;四级停顿是逗号所表示的停顿,一般为一拍;五级停顿是顿号所表示的停顿,是最短的停顿,大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气,恰当地控制语速,更好地表达感情,可使听者更清晰地理解朗读的内容,受到更强烈的感染。

2.确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要,往往要把某些词语和句子读得重些,这重读部分就是重音。

首先是语法重音,这是由语法结构形成的重音,可分为词组重音和句子重音。词组重音:联合关系短语同样重读;偏正短语修饰成分要重读;主谓关系短语,谓语重读;表结果、程度、情感的补语重读,如“打扫干净”、“悲伤极了”;动补短语,表趋向的动词重读,补语不重读。句子重音:短句谓语部分重读;句子主语是疑问代词时,主语重读;一般情况下,定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音,这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长,其位置不是固定的,它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力,就是明天的荣誉”或“今天的努力,就是明天的荣誉”,重音不同,所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音,这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目

的是激发感情,唤起想象,使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的,感情最浓烈的词语,往往正是句子中最关键的词语,是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果,除了重读之外,还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

3.掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急3类。

语音的高低,是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼,或是前后彼此关联照应的词,发音需高一些。就一个句子而言,意义未完的文句,命令或呼叫的文句,疑问或惊讶的文句,需前低后高;意义完结的文句,祈求或是感激的文句,需要前高后低。语音的强弱,是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句,句子的头部应加强;表示不平、热诚或确信的文句,其尾部应加强;表示庄重、满足或优美的文句,句子的中部宜加强。语音的缓急,是声音与时间的关系。单位时间内,发音数少就缓,发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句,须得缓读;含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句,应该急读。

朗读训练常用的方法有:教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播,以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词,如《动物世界》、《话说长江》等,都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等,选择教材中的名篇佳作制作成的

朗读录音带,语言规范,声情并茂,对学生是极好的示范和熏陶,学生自会在模仿中增强兴趣,提高朗读水平。有学者指出:“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读,精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵,变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节,对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

篇二:浅析初中语文教学与朗读

浅析初中语文教学与朗读

甘肃省陇西县首阳初级中学

贾强

【摘要】古人说:"书读百遍,其义自见","熟读唐诗三百首,不会作诗也

会吟"。可见书是要读的,朗读在语言教学中具有的重要的作用。读是语文教学

的一个重要环节,培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧,有利于发展他

们的理解能力,促进表达能力的提高,还可以帮助学生深入理解课文内容,受到

美的熏陶。

【关键词】:朗读教学;朗读方法;兴趣;理解。

随着高效课堂的深入开展,初中语文教学也有了很大的变化,由以前以讲为

主的课堂逐渐转变为以学生为主体的课堂,要提高课堂效率。我认为朗读在高效

的语文课堂中是不可缺少的一个环节,语文课堂要让学生读起来,尤其是对那些

富有情韵、语言优美、朗朗上口的作品,更要读起来,在朗读中能积累名言佳句,

体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,陪养高雅的气质,在教学时,要

让学生有足够的时间正确地读课文。我认为初中语文教师应从以下几个方面抓好

朗读。

一、抓好朗读,理解课文。?

教师在进行新课前,一般对课文题目进行分析,或者介绍本文作者、时代背

景等,有的还播放录音,提出与课文内容有关的使学生感兴趣的问题,来提高学

生对新课学习的积极性。在此基础上,让学生通读课文。?通读课文可以使学生

有一个初步的感知,了解课文的大概内容。一般情况下教师在通读课文前,事先

设计几个问题让学生带着问题去通

初中语文朗读教学

读,这有利于帮助学生读懂课文。语文教学中,

教师必须注意讲解和朗读,老师读和学生读,读句和读段的有机结合,要注意指

导学生研究朗读的规律。对初中学生来说,要求他们在朗读的过程中,不应当看

一个字读一个字,而是应当看一句话,通过瞬时的记忆或思维,读这句话做到眼

先到、脑思考、口读好。在学生理解了解课文内容的同时加强对文字的运用、内

容的描述、感情的表达。说明文教学最适合这样朗读,例如在教学《故宫博物院》

一课时先让学生速读课文,了解课文内容,在此基础上,让学生通读课文,找出

本文的说明方法,结合具体的句子加以分析。?

初中语文教材所选用的很多文章词藻优美,内容丰富,应让学生反复读,在

读中体会、读中领悟、读中升华。教师在范渎和指导学生把握好课文的体裁和背

景、语句特点,重视朗读的感情色彩,注意朗读语句时哪些字应该读重,哪些应

该读轻,哪里该停顿,哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫或绘声绘色。

在学生学习了课文后为了使学生更加深刻地领悟主旨,学习遣词造句、表情达意

的方法,教师要引导学生对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与

欣赏。教师可以提出这句话应该怎样读?为什么这样读?反复试读、体会感情。

这是培养学生审美感的途径。对于文质兼美的文章,教师应要求学生反复朗读,

把作者的情感美满地读出来。散文诗教学最适合这样朗读,例如在教学《海燕》

一课时,先让学生有感情的朗读课文,把握在暴风雨来临之前,海燕是如何在大

海上高傲的飞翔的?对课文中有比喻和拟人修辞的句子要反复朗读,在读中体

会、读中领悟、读中升华。例如在《海燕》一课中,海燕像黑色的的闪电,在高

傲的飞翔,这句话既写出了海燕的颜色,又写出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆乌

云,像黑色的的闪电,在无底大海上燃烧,这句话写出了当时的环境十分的恶劣,

可海燕没有被这些吓住,依然在叫喊着高傲的飞翔。总之,朗读在语文教学中非

常的重要,我们语文教师应该抓课堂,抓朗读,在朗读中去理解,去赏析。?

二、注意方法,培养兴趣。?

朗读中最关键的是普通话要标准,表情达意速度适中。因为学生的理解过程

是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开

始,学生的普通话不一定标准,也不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读

技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较

和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练

习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。

此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较

好的效果。在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容。此时适

宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。

这是符合学生需要的。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水

平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的

节奏,和谐婉转的韵律,就能呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境

界。?

天下没有完全相同的两片树叶,每个老师的教学肯定也不同,也就是说教无

定法。可大多数教师在学生初读前,要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课

文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。

如:这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索或感

情基调是什么?对于自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的

样子,匆匆过场,草草收兵。例如在教学《再塑生命》一课时,说先提出这篇课

文的主人公是谁,再提出再塑生命的人是谁哦?为什么说莎莉文老师是在塑生命

的人?对于一些文辞优美的文章,不仅要求学生读准语音、节奏和语调,还应要

求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。

这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读的课文,

应要求学生读出人物的个性。在教学朱自清的《背影》一课时,对于描写父亲爬

月台买橘子的这一处对的描写不仅要求学生读准语音、把握动词的合理运用;还

应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握好父亲爬月台的速度以及作者对父

亲的感激之情。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练

读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。 弄不好就

是白浪费时间。

朗读的方式很多,各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能够很好的

指导学生,激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多

彩的朗读方式,如教师泛读、小组比赛读,单个读,听录音等。只要我们教师能

够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行

朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的

声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我教光未然的诗歌《沁园

春 雪》一课时,就是自己范读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马

上产生了朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中去。

以便更好理解课文内容。

分角色的朗读也是我们多加注意的,应要求学生读出人物的个性。在初步理

解基础上的表达性朗读,读出感觉,读出味道,读出情趣,引导学生来赏析文章

内容,必要时,让学生在读中品味语意,在赏析中加以品读。最后要求学生整体

朗读,要求读出感情,读出语言气势。这种方法最适合小说单元或戏剧单元的教

学。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借

助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较

浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。但

要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛,对培养学生的竞争意识和集体观念有益。

但也可能产生滥竽充数和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节,它的

作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任

务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,

合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能,做到最好的朗读。 三、 加强训练,提高朗读能力。?

如何在语文教学中更好地加强训练朗读提高阅读能力了?朗读之前,需要

分析作品的内容风格,对文章有深切的理解和把握。《沁园春·雪》的雄浑,《背

影》的质朴、清淡,《水调歌头》的豪放等等。对其风格有了较好的理解和把握

之后,才能用想象展开内心的视角,身临其境,体其味,缘其情,然后才能渲染

语音表情,化声音为形象,把握其情感的起伏,"怒而如潮","疾而如驰","舒

而如云",以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣,从而实现朗读的艺

术效果。我认为朗读训练要抓好以下三个方面:

首先要抓好结构上的停顿,即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的

时间长短是段落长于句群,句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5

级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿,一般停三拍;二级停顿是

句号、冒号所表示的停顿,一般停两拍;三级停顿是分号所表示的停顿,一般以

停一拍到一拍半为宜;四级停顿是逗号所表示的停顿,一般为一拍;五级停顿是

顿号所表示的停顿,是最短的停顿,大体上是半拍。其次适当的停顿可使朗读者

适当地换气,恰当地控制语速,更好地表达感情,可使听者更清晰地理解朗读的

内容,受到更强烈的感染,来吸引自己,来吸引听众。

其次要抓好重读音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要,往往要把

某些词语和句子读得重些,这重读部分就是重音。词组重音:联合关系短语同样

重读;偏正短语修饰成分要重读;主谓关系短语,谓语重读;表结果、程度、情

感的补语重读,如"打扫干净"、"悲伤极了";动补短语,表趋向的动词重读,补

语不重读。句子重音:短句谓语部分重读;句子主语是疑问代词时,主语重读;

一般情况下,定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音,这是根据上下文

对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长,

其位置不是固定的,它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如"

今天的努力,就是明天的荣誉"或"今天的努力,就是明天的荣誉",重音不同,

所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。还有

感情重音,这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感

情,唤起想象,使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的,

感情最浓烈的词语,往往正是句子中最关键的词语,是逻辑上应强调的词语。为

了取得好的效果,除了重读之外,还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法

来表达。让学生读的绘身绘色,读出意境,读出内涵。

再次要把握好朗读的语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急。语音的高低,是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼,或是前后彼此关联照应的词,发音需高一些。就一个句子而言,意义未完的文句,命令或呼叫的文句,疑问或惊讶的文句,需前低后高;意义完结的文句,祈求或是感激的文句,需要前高后低。语音的强弱,是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句,句子的头部应加强;表示不平、热诚或确信的文句,其尾部应加强;表示庄重、满足或优美的文句,句子的中部宜加强。语音的缓急,是声音与时间的关系。单位时间内,发音数少就缓,发音数多就急,把握好朗读,让学生更好地理解课文。

综上所述,可见朗读在语文教学中具有重要的意义,初中语文教师要把握好课堂的朗读教学,让学生在朗读中去赏析,在朗读中去感悟,在朗读中去提升自己的水平;特别是语文试卷上阅读理解题更要默读,在默读中去理解句子的含义,去理解作者的写作意图,这样才能更好地做好阅读理解题;培养学生的阅读兴趣,让学生从不喜欢读到喜欢读,从被动地读到主动地读,让语文在语文教学中发挥它的重要作用。?

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篇三:浅谈朗读教学在初中语文教学中的作用

浅谈朗读教学在初中语文教学中的作用

瓮安县玉华中学:王明祥

《语文教学课程标准》中明确指出,“要让学生充分地读,在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中受到情感的熏陶。”由此可见,在要求学生充分朗读,是培养语文能力和提高人文素养相统一的一个重要的过程和方法。

朗读教学是语文教学的重要组成部分,它既是传统的、又是新兴的,既是语感的、又是技能的。朗读本身就是一种审美活动,它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过程环节这些层面上。作为语文教师要尽可能地调动学生的想象和联想,呼唤起学生的情感体验,用朗读为学生铺设起一座通向作品深层美感的桥梁。切实认识到朗读在初中语文教学中的重要性,

一、朗读是培养学生语文能力的有效途径

语文能力的核心因素是语感,语感是一个人对语言的直接感知判断,是一种直觉思维,而非逻辑思维,任何人不可能根据词语的理性含义的相关语法规则来理解句子,而必须凭借语感,朗读是培养学生语感素质的重要途径,是语言学习的重要方法。现在的中学生,不会读书大有人在,无论是读课文,还是读报刊杂志,读不出节奏,读不出情感,甚至结结巴巴,读完一篇文章,脑是一片茫然,感悟不出文章的底蕴。造成学生读书能力差的原因在于:这是因为应试教育的影响,语文把精力过多地放在分析讲解以及机械地修改病句,划分句子成分,语法之类的训练上,学生几乎没有朗读时间,把培养学生的语言能力放在次要位置,学生语感能力自然极差。由此,继承和发扬朗读教学,真正培养学生的语感能力,促进语文教学改革,推进素质教学的有效途径。

二、朗读是培养学生审美能力的最佳途径

语文教学围绕高中考这一指挥棒,重讲轻读,朗读在语文教学中没有得到应有的重视,语文学科正是激发学生审美情趣的重要学科。但由于我国的教育体系一直受到社会功利观念的影响,只对智力,伦理两个方面去发展而审美一直没有引起应有的注意,造成学生审美能力差,只懂应试不懂审美的现状。

新《语文教学大纲》中明确规定“通过语文教学培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力,”并在初中语文课本中增加了文学鉴赏,名著导读。利用初中三年的时间对诗歌、小说、戏剧、散文进行全面的鉴赏教学,教材荟萃了古今中外的名篇佳作,并有专门的美学文章,它要求语文教育工作者利用朗读引导学生去发现美、感受美、从而得到陶冶,受到教育。因此我们更应该强调朗读。因为朗读正能艺术地表现课文的内容,使学生较为直接地获得美感体验。

朗读不仅可以把字面意思完整地,艺术地表现出来,还可以运用语气、语调等那些不可言传,只可意会的底蕴,通过朗读把这些言外之意恰当地表现出来,能够引起学生丰富的想象和联想。如读朱自清的《背影》一课时,学生的头脑中就会呈现出一个攀月台栅栏,过铁道买橘的背影,学生感受着作者浓厚的父爱情深的情绪。朗读激发了他们的想象,这正如叶圣陶先生所言,“美读得法,不但了解作者说什么,而且与作者心灵相通了,无论兴趣方面或受用方面都有较大的收获”。

朗读不仅陶冶着学生的性情,也培养着学生的审美趣味,文中句子的长短,骈散、平仄、音调的高低,语气的缓急等便文章寓有音乐的美感,这种韵律美,在朗读过程中结合学生无穷的艺术感染力。朗读不仅使学生从语言文字发现美,且自己的感情与认识客体产生审美共鸣,借想象对美的事物进行再创造,潜移默化提高了学生的审美能力,因此朗读是培养学生审美能力的最佳途径。

三、朗读有着不可替代的教育作用

朗读是一种阅读方式,是书面语言的有声化,成功的朗读能赋予作品新的艺术生命力,是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动,因此,要全面调动,朗读在语文教学中的各种因素,各种器官功能的全面运动,是其他任何手段都达不到的效果。它可以一改昔日的语文教学的枯燥、呆板无味的陈规,活跃课堂气氛,提高语文教学效果。

同时,学生的朗读质量,是考查他们对文章学习得怎么样的一个尺度,学生对文章理解的如何,通过朗读能够清楚地反映出来。学生能从朗读中领会其中的文章的内容和意义,感受文章的气势和韵味,从而受到教育和感染,朗读的好处还在于能使学生在口头上逐渐习惯文章的用词和用语,自然地吸收书面语言,使说和读很好地联系起来。

朗读也是一种技巧,一般要求包括读音停顿、速度和语调等方面,语音是朗读的内容和目的之一,吐字清晰,发音准确,声音响亮,是朗读教学的起码要求,要朗读文章,每个字都当读得清晰可辨,毫不含糊。停顿是朗读教学中的另一个环节,它能显示文章 的节奏感,渲染气氛,烘托感情。吸引听众,恰到好处的语言停顿,还可以使文章 的意旨分明,便于听音领会,接受。从而唤起听、读双方感情的共鸣。

朗读的速度,即在朗读过程中适当控制,掌握语速,要根据作品表现出来的或喜或怒、或哀或乐的情调,来调整朗读的快慢速度。

朗读要求读得准确,不仅要读得正确、流利还要读得有感情,进入角色,叶圣陶一向十分重视朗读,还具体介绍了朗读的方法,“文句之间的特别字眼,或是前后的词,彼此关联照应的发声都得高一点,就一句来说,如意义未完有文句,命令或呼叫的文句,疑问或惊讶的文句,都得前低后高; 意义完整的文句,”语调也要根据文章的主题来确定,如

因而朗读有着其他教学手段不可替代的教育作用。

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