小学英语中的游戏教学法

发布时间:2017-07-27 来源: 英语 点击:

篇一:游戏教学法在小学英语教学中的作用

游戏教学法在小学英语教学中的作用

建湖县上冈小学 唐 舒

摘要:兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。而英语游戏教学正符合小学生的生理和心理特点,有助于提高学生学习兴趣、记忆力和综合运用语言的能力,从而提高教学效率。

关键词:小学英语游戏教学

英语教学要注重结合儿童的心理和生理特点,小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。而在英语教学中加入恰当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。在小学英语课堂教学中,恰当地运用游戏可以调节课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的积极性。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用:

一、游戏教学能活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣。 兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。根据小学生的心理和生理的特点,学生乐于参加一些竞赛性的活动,依据自身的需要积极参与活动,可使以往沉闷的课堂气氛变得活跃起来。在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛,引导学生积极参与课堂教学活动,有利于培养学生的兴趣,使课堂变得生动、有趣,符合“乐学”的原则。

例如我在实习生活中教授牛津小学英语5A Doing housework

一课时,我把需要学生掌握的几个动词jump / walk / run / sleep及句型What are you doing ?都串在歌曲中,并配以相关的肢体动作,和学生们一起边唱边跳,使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时,课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪,在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。

在教学中,我不但鼓励学生玩,还组织学生玩,和学生们一起玩,引导学生们玩得有意义。通过各种游戏活动,让学生以动作、表情和语言等形式参与活动,使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样即符合学生“好玩”的年龄特点,满足学生玩的愿望,又能使他们在玩的过程中自然地习得了英语,真正体现了寓教于乐。

二、游戏教学能排除学生学习的心理压力,减轻负担。

游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境,没有课堂压力,在愉快的活动中,学生在不知不觉中掌握了学习内容,更不必担心在游戏中犯错,从容面对一切。传统的教学中,教师是主体,学生是客体,书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师领,学生读”的模式,教师感觉疲惫,学生感觉乏味。而在游戏活动中,教师是指导者,参与者,学生则是活动的主体。教师根据教学目标及教学内容设计的游戏指导起来轻松,学生学起来愉悦。在教学中强调学生的主体性,要求学生共同参与,体现了教师主导、学生主体作用的发挥。游戏教学中,充分利用学生的有意注意和无意注意,激发学生的学习动机,使学生积极参与课堂的教学活动,有利于化难为易,从而减轻师生的负担。

如在“Guessing”游戏中,可以让学生在比较真实的情景中更多地练习、运用所学的语言知识,而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中,学生没有心理压力。例如在教学4B unit 3

What’s your job ? 我让学生猜:What’s his job? 可以预先告诉学生所猜的职业范围是在teacher, doctor, driver,cook等所学的职业类单词之内,并且可以在20秒钟内连续快速猜三次。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中,而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词,发展听、说技能,同时在活动中享受成功的乐趣,这不仅使学生得到了极大的欢乐,也给教师减轻了教学负担。

三、游戏教学促进儿童记忆力的发展。

在小学英语教学中,最令教师头痛的问题是"为何学生对所学知识遗忘的如此快"?最主要的原因是有些教师还没有改变自己满堂灌的教学方法,以自己的认识结果取代了学生学习的认识过程,学生只是暂时记住教师传授的知识,而没有形成自己的理解,因而对所学知识记忆不牢固。心理学上认为,人在精神亢奋时,对外界的刺激体验最强烈,对外部信息的接受也是最快的。而游戏教学有使知识形象化,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展等特点。如在教学3B Unit 3 Family members中这几个单词:grandfather、 grandmother时,让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather,捶着背的 grandmother,并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother 等,全班同学问:Who's that man /woman? 另一学生进行猜测,这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中,不仅感受到浓浓的趣味,而且产生了情绪记忆,增进了记忆强度,促进了记忆的发展。

四、游戏教学能提高学生综合语言运用能力,发展思维。

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写,还要能够说出来,能够正确流利地说出来,这是重点也是难点。对于初学英语的人来说他们往往心理紧张,没有自信,不敢开口。更别说在课后生活中运用了。所以教师必须给学生一个没有压力的轻松环

境,消除他们内心的紧张与害怕,同时,鼓励他们进行语言交流,在运用语言与其他人互相交流时,学习的内容会丰富起来。游戏在联系课本词汇的同时,促使学生准确地表达思想感情,把他们所学的语言词汇合理地组织,适当地安排,准确地表达,而这个过程丰富了他们的词汇,丰富了他们的感性经验,推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。如4B Unit4 Buying fruit中What would you like? I'd like some... How many kilos?句型以及水果类单词,可以这样设计游戏:让学生把教室当成一个超市,让学生扮演售货员和顾客进行购物活动,并配上饰品和模型水果,给学生创设一个真实的情景。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来,学生处于良好的听说氛围,内在的激情得以产生,不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力,而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面,学生参与的热情很高,效果很好。

游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。”教师可以使用游戏法把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。在英语游戏教学中教师要根据学生的年龄特征和英语水平设计适合不同学生的游戏。游戏要有针对性,要为教学服务,不要为了游戏而游戏。教师应尽量用简单的英语和体态语来演示游戏的规则。在游戏中要做到活而不乱,收放自如,才能收到良好的效果。总之,小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏,以使英语课堂充满更多的欢声笑语,使学生“书山有路‘巧’为径,学海无崖‘乐’作舟”。

篇二:论游戏教学法在小学英语教学中的运用

论游戏教学法在小学英语教学中的运用

摘 要:Exploration game teaching concept, theory basis, game teaching characteristic, significance.The game teaching is the teaching theory as well as a method domain profound transformation, is the learner from the teaching as objectively as the subjective status transformation, from studies the initiative study passively the change, has the formidable vitality.

关 键 词:游戏教学、愉快教学、心理特征

“好玩是儿童的天性,游戏是儿童的天使”,但是,迫于应试压力等诸多原因,不少教师在英语教学中很少引进游戏教学,有的甚至忘记了语言学科的本质,吧英语当做像数理化一样的知识学科来展开教学,结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”,但更多的是培养了一大批提到英语头皮就发麻的学生,这不能不说是英语教学的悲哀。我对游戏教学体会比较深刻,在此,就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。

一、 英语课堂游戏教学的概念

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发,以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点,即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据,在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。总的来说,有

血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务,按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中,教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识并培养学生多方面能力的教学方法。

二、 英语课堂游戏教学的理论依据

“游戏”属于“活动”的范畴,游戏教学法自然使活动教学法之一,因此,通过回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹,可以发现,活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。

在我国,活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家时代,较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”充分说明荀子即重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升,同时更重视理论的“知”向实践的“行”的转化,并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的实践和空间内,“游戏”确实是“行”的一种较为理想的方式,它不仅能有效地吸引学生主动参与学习学习,而且能将语言的学习和实践有机地统一起来,达到荀子所倡导的“知行统一”的境界。

三、 游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比,小学英语游戏教学法更有

利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括:讲授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学方法,教学过程相对平淡,不易调动学生的积极性,而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性,再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识,认识英语特征。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的,是较幼儿来说更高层次的游戏,并且,游戏也具有英语语言学科特色,例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英语学科学习特点的。

四、 游戏教学的目标和实践意义

1、 小学英语游戏教学的目标

教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径,它应当

以人的全面发展根本目标。然而,长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注,人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展,客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教育目标,必须将传递教学与活动教学如:游戏教学的教学形态有机的统一起来,而不能顾及失彼。

布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次:知识、记忆、运用、分析、综合、评价,为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏

教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系,但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点,有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问题解决为基本内日那个,问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。例如:竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。所以,通过游戏教学,让学生掌握英语的基本知识,小学阶段英语学习结束后学生能按照英语课程目标要求,达到一级或二级的目标。

小学英语游戏教学的技能目标是:让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能;掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能,初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。

2、 小学英语游戏教学的意义

托尔斯泰认为,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理学研究表明:兴趣是学习的动力。有了学习兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷。

小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,而

不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动,在倡导个性化教学的今天尤有意义,它与新课程改革的精神是相吻合的。

小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情,其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”,既是说,凡是能促进学生发展,有效的实现预期的教学结果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。小学英语游戏教学中,教室在课前所设计的游戏应是精心的,所创设的游戏内容都是学生未知的,在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”,这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望,这种预设带着一定的“随机”性;教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练,然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动,让学生在游戏活动中或用语言。

五、 游戏教学的实践探索

1、 设计游戏教学的思路或步骤

明确教学目标与内容,教师在备课阶段,对所要实

现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。如有可能,甚至可以事先告知学生教学目标与内容,以便让其有所准备,当然也可以不告诉其目标与内容。

组织学生潜心投入游戏。在游戏时,教师既是“导

篇三:浅谈小学英语课堂游戏教学法

浅谈小学英语课堂游戏教学法 湘潭县梅林桥镇芝华小学 陈 娟

【摘要】“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学习英语更是如此。但是如果教学得法,便可事半功倍。要取得这样的好效果,游戏教学法可以说是一种好方法。 游戏教学法,就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。增长他们课堂上注意力集中的时间,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法是情景教学法的一种形式,以一定的科学理论为基础,为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力,以实际教学内容为依据,按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。它吸收了多方面外语教学法的合理成分,是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

【关键词】游戏教学;热身运动;游戏导入;新知学习;边玩边练;角色表演;竞赛巩固

【正文】兴趣是最好的老师,学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲,调动起浓厚的学习兴趣,学习起来就会事半功倍。游戏教学法就能很好地激发学生的学习兴趣。小学英语的教学任务之一是“激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立起自信心,掌握一定的基础知识”。“以情景体验为中心”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手,把教学活动看作是生命与生命的交往、沟通活动,是一种综合发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。

然而学习是艰苦而漫长的过程。发展学生的能力,提高学生的素质,培养学生多方面的才能,无不渗透于每一节课,每一次激励、每一个机会、每一个眼神之中;渗透于教师自身的素质形象之中。新《英语课程标准》强调“英语课程应从培养学生兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。”这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上都要富有趣味性,以迎合学生的兴趣。基于此,教师要立足于教学内容,创设一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率,最终达到良好的教学效果。

结合自身的教学方法,本文将课堂游戏的基本结构分为:热身运动、游戏导入、新知学习、边玩边练、角色表演和竞赛巩固六个部分。

一、热身运动

英语教学的热身运动也称为准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态,通过唱熟悉的歌曲,并配上适当的动作,通过歌声营造英语学习的气氛,可以集中学生学习的注意力。比如在新课前唱字母歌或者唱自编的Good morning 等。也可以通过做熟悉的游戏,以吸引学生的注意力,调动学生的学习情绪,激发他们的学习兴趣。比如在新课前做Stand up, sit down或point to?? 游戏。

二、游戏导入

游戏导入也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。例如,我在教授eraser这新单词是这样导入新课的: T:Hello, boys and girls. Let's play a game, OK?

Ss:OK!

T:NOw, please guess, What's in my hand?

S[1]:Is it an apple?

T:No, it isn't.

S[2]:Is this a ball?

T:No, it isn't.

S[3]:Is this a toy car?

T:No, guess again.

S[4]:I think it's an eraser.

T:Now, let's have a look. Oh,it's an eraser. You are very clever.

S[4]:Thank you very much.

这种导入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口。这种引导入新课的方法比以往那种教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。

三、新知学习

在这个环节中我们尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体,使语言教学更加直观、更加生动有趣。

为了使学生能有直观的感受,我在课前都会准备一些教具,包括一些实物或自制的卡片。比如我在教授三年级学生学习“Hello”和“I’m?”这些句型的时候,我就利用自制的名字卡片别在自己身上,让学生理解我现在扮演的是卡片上的这个人物。在教授四年级学生认识eye, mouth, nose, ear等词语时,我就在黑板上画上一个人物简笔画。又如,我在教授

六年级学生学习厨房的一些调味品时,我就带着实物,包括ginger, vinegar, black pepper, chillies, sugar, salt等进入课堂,让学生摸到尝到这些调味品。

四、边玩边练

此时是开展游戏活动的好时机。经过新知学习,学生对本课的内容有了一定的了解,必须通过练习来消化。用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏,如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。我们要求教师组织学生活动时要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。例如,我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear时,我将几个学生叫到黑板前,让他们做"Touch you r face/mouth/nose/ear"等动作,做对的,下面的同学说,"Yes!"做错了,下面的同学就说,"no!"也可以由教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏,学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时,可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里,让其收藏起来,当老师说:Where is M? 拿M卡片的同学将卡片高举过头,大声地读:M!M!学习数词时,可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生,让他们自由组合,拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起,高举卡片“thirty-six, thirty-seven, thirty-eight ”,接着一起说:We are neighbours.这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。

这里例举几个课堂常用的游戏:

1、开火车:学生依次数数,在相应的地方替换成单词。如one-two-three-cat-four-five-six-dog-seven-eight-nine-panda

-one-two-three-cat??。另一种是每个学生拼读单词中的一个字母,或拼读一句话中的一个单词。如:p-e-n-pen-e-r-a-s-e-r-eraser??。如:Let’s-eat-the-birthday-cake-Let’s??。还有一种是叠加式,如: pen-pen,bag-pen,bag,eraser-pen,bag,eraser,sharpener-pen,bag,eraser,sharpener,book??

2、猜颜色:教师手执一张颜色的卡片,让学生猜,直到有猜中的学生为止。

3、听听做做:用于操练方位介词in, on, under, behind, in front of, over, near和带有动作的短语。如:老师发出指令:“on”。四个同学为一组,将手交叠在一起,最下

面的同学将手抽出来放到最上面,口说:“on”。其他同学以此类推。也可用与操练短语,听到短语做相应的动作。或是将游戏倒过来玩,做一做猜一猜,根据动作猜短语。

4、描述人物:用一段文字来描述人物,其他同学猜猜所描述的人物是谁。如:I have a friend. He is a boy. He is 14.He is tall and thin. He has two big eyes. He has a little brother, name’s Xiao yu. Who is he?

5、填表格:

(1)使用类似于采访等话题,完成表格。如:What’s do you like? I like??.

(2)填数字:横竖相加得相同的数。如:请用one, two, four, five, six, six, seven, eight几个数字填下面的表格,使横行、竖行都得13。

(3)Bingo:是让学生在有格的框内听音写出几个不同的单词。教师随意点出其中的几个,若有谁的这几个单词横竖成行则为胜者。如:学生可以在老师听写数字one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine时写在九宫格中。老师再任意说出三个数字,如one, five, nine。如果这三个数字在同一条直线上,这个同学就胜利了,可以说:“Bingo!”

6、听音传话:把学生分成若干组,老师悄悄地把不同的单词或句子告诉第一排的学生,每组学生继续悄悄地往后传,最后一名学生快速到前面来说出他听到的。

7、WHO\WHEN\WHAT:4个学生为一组,分别写出班级里一个同学的名字、时间、地点、事件,再把这些元素整合成一句话。如:Lucy eats shoes at hospital.??

8、猜一猜:让学生在纸上写出一个同学的名字和任意一个小于100的数字。老师叫起一名同学,他把纸上同学的名字说出来,那个学生就是问题的回答者。如:S1:How old are you? S2: I’m??.给三次猜的机会,答对就获胜,获胜者可以就自己手里的纸条对下一同学进行提问。同样的办法也可以操练其他句子,如:What color do you like? What fruit do you like? 等。

五、角色表演

小学英语中的游戏教学法

角色表演也是把知识转化为能力的环节,是学生最兴奋的时刻,也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰,让表演更加有趣。如第二册第33课,教师可以安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。

S[1]:Hello, boys and girls. How are you?

Ss: Fine, thank you.

S[2]:This is Xiao Min.

S[3]:Hello, Monkey King. How are you?

S[1]:I'm fine, Thank you. How old are you?

S[3]:I'm ten.

S[4]:Hello, Monkey King. My name is Li Yan. I'm eleven.

S[1]:Glad to meet you.

S[5]:Hello, Monkey King. How old are you?

S[1]:Ha, ha! I'm very old.

S[2]:Welcome to our class.

S[1]:Thank you.

这样的表演一次只需要二三分钟,一节课可以安排几组(6人一组)学生表演。表演的学生非常兴奋,台下的学生也兴趣盎然。

六、竞赛巩固

这是最后一个环节,我们可以采用竞赛法来巩固所学内容。比如把整班分成四大组,如果答对老师的问题可以加一个五角心,看最后哪个组得到的星最多。学生往往想让自己的组获胜,所以都很积极开动脑筋,争先恐后抢着回答。这样不但提高了学生的积极性,也及时地巩固了所学内容。

【结束语】英语教学是一门艺术,教学有法,教无定法。在教学中,游戏为学生营造了宽松、民主、和谐的教学氛围,在游戏中学生相互学习、相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展了合作精神,综合语言技能得到了发展。在英语游戏教学中教师要根据学生的年龄特征和英语水平设计适合不同学生的游戏。游戏要有针对性,要为教学服务,不要为了游戏而游戏。教师应尽量用简单的英语和体态语来演示游戏的规则。在游戏中要做到活而不乱,收放自如,才能收到良好的效果。总之,小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏,以使英语课堂充满更多的欢声笑语,使学生“书山有路‘巧’为径,学海无崖‘乐’作舟”。

参考文献:

1、教育部:《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001年

2、王林:“英语课堂教学法的尝试”,《中小学外语教学》,2003年5月

3、贺杰:《小学英语课堂游戏集中营》,中国轻工业出版社,2011年2月

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