小学英语有效性作业设计

发布时间:2017-05-17 来源: 英语 点击:

篇一:浅谈农村小学英语作业布置的有效性

浅谈农村小学英语作业的布置的有效性

胡梅

家庭作业是教师设计的,由学生自主完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。在农村小学中,小学生学习英语的条件十分有限。平时生活当中接触到的英语知识较少,家里没有录音机和电脑,英语资源十分匮乏。学生家长、学生自己对于小学英语这一门学科的重视程度还不够,很多家长由于英语知识的欠缺,只能看在眼里,急在心里。所以学生的作业无人监督无人帮助,英语作业自是达不到其效果了。

一、目前英语作业布置的现状

(1)、师:今天新学了三个英语字母,每个字母抄5排。

生:(一脸苦恼,小生嘀咕)又是抄写,已经那么多语文、数学作业了,这些都做不完,再加上英语,晚上又不知道要到几点了。

(2)、师:听录音读P15-P20三遍

生:有的暗暗窃喜,终于不用抄了;有的直抱怨,我都已经会读了,还要听读三遍。

(3)、师:把今天学到的对话,故事绘声绘色地演一遍给爸爸妈妈听。

生:爸爸妈妈很晚才回家,怎么听啊;他们又不懂英语的,怎么指导我啊? ?

(4)师:今天没有作业。

生:一片欢呼,Miss Chen万岁!

传统英语作业的效果:当老师问昨天听读了录音,或把故事演给父母看了的有哪些?举一下手,我们只能看到少数学生举起了手,如再深入调查确确实实完成家庭作业的学生就真的少之又少了。

学生们为什么不喜欢老师布置的作业,不愿意做作业呢?传统的英语作业形式一般都是抄写单词、朗读对话、听录音等,这些作业一成不变、死记硬背、内容枯燥、形式呆板、观念陈旧,不利于学生巩固所学的知识,更不利于发展学生的综合语言运用能力,再加上自身欠缺约束力,又无人督促。久而久之,英语作业就成为了学生的一种负担,有的虽然完成了,但从不管质量如何,有的甚至不管不顾,抱着“做一天和尚,敲一天钟”的思想。

二、那么如何保持英语作业的有效性呢?

爱因斯坦说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”针对农村小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点,以尊重学生的个性为前提,激发学生的主动性、创造性为目标,由浅入深,设计开放性作业,把学生从封闭的课堂教学中解放出来,融入学校、家庭、社会广阔的田地中去锻炼、去实践,实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的目的,为使作业摆脱单一的“抄写”形式,让听、说、读、写全面开花,我巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式,把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来,让作业富有趣味性和吸引力。根据教材的不同内容,我设计不同的作业类型。

(1)做一做。学单词或字母时,让学生把所学的内容做成卡片。

例如,教二十六个字母时,可以根据小学生喜欢动手的特点,改变以往反复抄写字母的习惯,要求学生每学完2-3个字母就制作相对应的字母头饰,并引导学生元音字母用一种颜色(如红色),辅音字母用另一种颜色(如蓝色),含有相同元音音素的用同一种图案,每一类图案不能重复,头饰上,一面写大写一面写小写。这种作业学生不仅感兴趣,而且上课时可以把这些头饰用来练习对话,做各种各样的游戏(例找朋友,归类游戏),起到巩固加深所学知识的作用;另外老师及时表扬头饰上字母写得好的同学,上课多采用字母书写漂亮的或书写进步较大的头饰,这样无形中促进学生自觉写好字母。这项作业把枯燥无味的字母学习变得生动有趣,也把教学要求完整地体现了出来,同时培养了学生动手动脑能力。

(2)玩一玩。 把玩与学结合起来,经常教学生一些玩的游戏。例如让学生进行单词归类时,可以布置如下家庭作业:

儿歌游戏:

CATEGORIES (种类歌)

Animal, Animal, Animal / Dog, Dog, Dog

Cat, Cat, Cat / Horse, Horse, Horse

Flower. Flower. Flower / Rose, Rose, Rose / Daisy, Daisy, Daisy / Violet, Violet, Violet? (编排 若是两人参与游戏,则两人面对面站着。若是多人参与游戏则大家围圈。动作 第一个学生一边随节奏拍球,一边重复某一种类的名称(如:动物)。拍第四下时,将球传给下一个学生。此人要一边拍球,一边重复说三遍某个属于此种类的事物。游戏如此进行,直到有人想不出此种类中还包含有什么别的事物。他可以说出下一个新的种类的名称,游戏继续进行。)。

(3)画一画。小学生都喜欢图图画画,可以让学生把要学的、已学的东西画下来。例如:在学习牛津英语5A Unit 9《Shapes》时,课前我布置了这项作业,你五根火柴你能拼出哪些图形?并试着用英语说说,,之后,我又让学生用本课B部分图形,重新设计图片,再根据自己设计的图片练说对话,学生设计的图形都很美观且富有相象力,这和美术学科的艺术鉴赏紧密相连;说对话时,各种问题设计又将英语与数学衔接起来。这些内容既能反映学生对跨学科知识的理解,又能充分调动学生学习英语的热情。

(4)演一演 每学完一篇对话,让学生扩展表演,老师们应该深有体会,对于表演的作业非常乐于做。

三、要能合理及时评价

大部分的孩子都希望每天没有家庭作业,不论布置何种作业对他们来说都是一种负担,为了让孩子们积极地做家庭作业,积极进行自主学习,教师就应处理好学生的评价问题。

(1)多表扬,少批评。无论哪个学生都希望自己能给周围同学好印象,然而他们还不能应付情绪的波折,易产生挫折感,因此,教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。老师要善于了解和发现,相信每个学生都愿意做个好学生,都愿意得到教师的爱;相信每个学生都有自己的优点和长处;相信每个学生都在发展变化。有一位名人曾说:“如果孩子生活在鼓励中,他便学会自信”。还有一位著名的教育家多次讲“孩子需要鼓励,就如植物需要浇水一样。离开鼓励,孩子就不能生存。” 人人皆知聋哑儿周婷婷的事迹,他的父亲把周婷婷培养成为我国第一名残疾少年大学生,他教女成功的经验就是“赏识孩子”,并总结出六条原则:

1、信任 2、尊重 3、了解 4、激励 5、宽容 6、提醒 。他运用这样的教

育原则把周婷婷引上了成功的道路。因此只要学生在他原有的基础上得到提高,在自己的生长点上得到发展,就应得到肯定。在正确的教育下、在良好的环境熏陶下,学生在生活和活动中会不断感知、积累,丰富自己的经验,通过反思不断调整自己,使其越来越完善。

每天的家庭作业,我从书写和正确率上进行评价,书写认真得一颗星,全对得一颗星,有进步得一颗星,得一颗星,平时分加一分,每天做好记录,一星期总结一次,全班公布;经常展览好的作业本,作业进步大的作业本;全班朗读写得好的对话,短文;在口头家庭作业方面,多给学生全班表演机会。例如,上牛津小学英语5B Unit 9 B 部分,做巩固练习三时,只要学生用上Where ?from?这一新句型,教师就应该给予表扬和肯定。当然鼓励并不是不要批评,而是要掌握批评的尺度,要将批评融与褒奖之中,要在批评的过程中充满着期待。

(2)及时评价,当天任务当天清。及时评价可以及时发现作业中的问题,以便及时解决,及时评价还可以及时发现哪些孩子没有按要求完成作业,以便及时了解原因,及时补做,使他们养成按时按要求完成作业的习惯。

“教者有心,学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的学习空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们课余生活,发展他们的个性。我进行的家庭作业的研究还刚刚起步,它的完善与成功,有待于进一步深入探索。

篇二:小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有效性

随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有效性,则会导致活动流于形式,表里不一,这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性在教学设计中尤其重要。

一、活动教学中的误区

1、重活动形式,轻活动目的。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐,小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念,主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣,培养学生初步用英

小学英语有效性作业设计

语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性,脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

2.重个体活动,轻全体参与。

活动设计要充分考虑每一位学生,能吸引全体学生参与学习活动,而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上,一些看似热闹的活动,细看才知只有部分学生参加,而其他学生则成了观众。

比如《How are you?》,如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语,即使教师要求其他学生必须listen carefully,但仍会有一部分学生一副事不关己的样子,看了热闹。

3、重机械操练,轻真实交际。

机械化操练是巩固新授句子的方法之一,但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解,是否操练得有实效。

二、提高活动教学有效性的策略

(一)准确定位目标,做到有的放矢。

教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度,任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

(二)面向全体学生,力求人人参与。

只有亲身经历和体验,学生所得到的收获才是真实的,也是有效的。因此,要面向全体学生,力求人人参与,让每个学生成为活动的主体。要做到这点,教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。

1、激发学生兴趣,提高学生的积极性。

有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣,那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生。”可以说,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点,更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。

(1)活动要符合学生的年龄和认知特征

不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此,为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段,又不能太幼稚或太容易,如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与

活动的热情和兴趣;相反,活动难度过大,会使学生产生畏惧的心理,甚至会挫伤学生学习的积极性。

低年级学生好奇心强,好动,好玩,可设计游戏活动。如在《How are you?》学习的是运用句型:“How are you?/I’m fine.Thank you./This is…”进行简单正确的交流。在教给学生单词之后,可设计手指游戏,推火车游戏,互相介绍,打招呼,课堂气氛高涨,全体学生都积极地参与到活动中,真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

(2)活动要贴近学生生活,注重实际运用。

教师应设计贴近学生实际生活的活功,以拓展学生的思维空间,使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。

总之,设计有效的英语课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循小学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点,依据所教知识的难易程度和学生的实际水平,设计和组织教学活动,做到适时适度,切实可行和富有成效。

篇三:新课程背景下小学英语作业的有效性设计

新课程背景下小学英语作业的有效性设计 ……

学习英语的目的是掌握交际活动的能力,语言知识只有通过技能训练和言语交际活动才能被理解、吸收、贮存,并不断丰富和自由地运用于交际活动。既要让学生掌握英语的基础知识,又要学会用英语进行口语交际,这仅仅靠课堂上的三十五分钟是远远不够的。课外作业作为课堂活动的延伸,目的在于帮助学生巩固语言知识,提高学生实际运用语言的能力,因此,如何有效布置课外作业显得越来越重要。 但目前英语课外作业形式存在着以下几个方面的问题:一是目标不明,在实际操作过程中,作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性;二是体系不全,作业设计中知识、技能训练点的安排相当零散和重复,不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性;三是渗透不广,将英语这门工具性学科和其他学科割裂开来,和学生的生活实际割裂开来,为了考试学习英语,作业中应试能力的培养占主流,忽视了发展学生个性和综合能力的提高 ,忽视了与各学科之间的交*渗透;四是对象不分,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“吃不了”,因材施教的原则在英语作业设计中没有得到充分的体现;五是形式不活,老面孔唱主角,千题一面,缺乏创新,如此单调的作业,难以激发学生对英语的学习兴趣。这样的作业,在很大程度上制约了课内知识的延

伸和迁移,束缚和窒息学生的思维发展,学生的想象力、好奇心和求知欲缺乏生长的沃土,自主发展受到了很大的影响。

针对学科特点,依据新课程提出的要发挥学科之间的融合性精神,并结合学生生活实际,我设计了一些能够激发学生学习兴趣和发挥学生创造潜能的作业,作业以学生的情感体验为主,让学生带着兴趣,在选择和自主中有效作业,让学生养成自主学习的习惯,促进自我发展。下面结合自身的教学实践谈谈在设计有效的课外作业时的一些尝试和探索。

一、选择型作业,提供自主的机会

研究表明,学生智力发展水平先天有差异,这些个别差异既是教育的依据,更是教育的资源。承认并尊重这种差异,是因材施教原则的一个重要体现。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。因此,针对学生的差异,设计分层作业,让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,是激发学生乐于学习的关键。

1、作业量的分层要求

进入五年级,学生已有知识经验、智力、学习习惯等方面形成的差异,也日渐明显了。所以在布置作业时,要求学习能力强的学生完成老师布置的全部作业,让他们能尽力扩大自己的知识面;而学习能力较弱的学生也根据所学的知识完成

一些基础的作业。这样,能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获,达到事半功倍的效果。如在学习了每一课的 Look and learn之后,我一般如此布置作业:① 听录音跟读,再录下你自认为读的最好的一遍;② 如能马上背诵,则抄写一遍,反之,则抄写一行;③ 找找同类词,越多越好。象这样布置,学生比较有兴趣,会很主动的去读,而且声音响亮,然后把录音拿来,让老师评价。而且为了“少做一点”,学生一般在校就抓紧时间互相抽背,教学的目的很轻易地达到了。同类词可以查字典和上网,成绩好的学生对此能较出色的完成,因为在课堂上他可以做小老师,得到老师的表扬和同学羡慕的眼神。对此项作业,我屡试不爽,学生也乐此不疲。

2、作业难度分层设计

针对学生英语能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生实现发展目标,努力完成创造目标。为此,我把英语常规作业设计为以下几项:A项作业巩固练习,旨在积累语言;B项作业拓展阅读,进一步积累语言;C项作业期望学生迁移学法,提高表达能力。三项作业难度依次提高,分别适应于各个层面学生的学习需要。如在学习了5A Module 3 Unit

1第一课时之后,我布置了课后作业:一类作业学生熟练读背课文;二类作业学生在此基础上看图完整描述课文;三类作业学生能依据课文描述我们自己的学校。作业难度逐步加大,让学生自由挑选难易不同的作业。一般的学生选择完成二类,学有余力的学生可以自主完成第三类作业。这样一方面打破了以往单一的作业模式,增加了作业弹性,把选择权交给了学生,另一方面给学生以挑战自我的机会和勇气,极大地激发了学习兴趣。

3、提倡自主选择作业

自主型作业是我特别提倡的作业类型之一。我认为,小学英语作业应跳出单一的形式,摆脱枯燥的训练手段,充分发挥学生主观能动性,将学习自主权还给学生,让学生去设计、去完成自己喜欢的作业。要真正实现自主型作业,需要把三样东西“给”学生。

A、把“学习”这个工具交给学生

苏霍姆林斯基认为:“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里,使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力,没有这个工具就不可能进一步掌握知识。”可见,“学习”这个工具对学生而言有多大的重要性,教师不仅应教会学生学习知识,更应教会他们“会学习”,有了方法才能应对千变万化的问题或现象。在牛津英语5A教材中,有好几篇都是介绍地方的课文:如介绍学校、

中国的名胜古迹、海洋公园等等。虽然文章各不相同,但它们都有一个共同点,就是都属“地方”。因此,我给学生提供不同的图片,要求他们仔细观察,找到每张图代表的地方特色。这样,学生就可以根据自己的发现和喜好来完成作业了。而且,相信他们今后碰到此类题目都能利用观察很好的解决。

B、把作业布置的“自主权”还给学生

学生觉得听磁带、读书这样的作业,由自己控制遍数更好,因为他们可以见缝插针,利用在校的零星时间。这点说明学生本身就有自主布置作业的愿望。教师可在平时的作业设计中加入让学生自主控制的题型,如让学生决定听几遍磁带,抄多少单词,读几遍课文等等,提高学生做作业的主动性和积极性。值得注意的是:开始实施时,切忌将控制权完全交予学生,应做到“一点点放手”,让学生先达到最基本的要求(如设计抄写最低的遍数,最少要抄多少个单词等),等能达到有效的训练目的后再完全放手让学生做主。

C、把课后作业的“设计权”还给学生

我给学生设计的特色作业中,有一个叫“英语小任务(”English Task),作业的要求就是让学生去做一件与英语有关的事, 如学习几个课外的单词等;也可选择看英语节目、电影;如果都做不到甚至可以抄课文、背课文或听磁带。这个作业的设计权完全在于学生,做什么事,难度怎样,都由学生控制。

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