深圳市小学英语课堂跟踪听力

发布时间:2017-03-06 来源: 英语 点击:

篇一:小学英语课堂教学常规

小学英语课堂教学常规

一、小学英语的教学宗旨

激发学生学习英语的兴趣和培养能力,使学生大胆开口并获得一些英语的感性认识,打下较好的语音基础,养成良好的语言习惯,为进一步学习英语奠定初步的基础.二、小学英语的教学内容和教学方法 通过听听说说,唱唱玩玩,读读认认,写写画画和游戏等手段,学会26个字母,认读48个音标符号,学会200个左右的常用词,听懂教师用学过的简单英语讲述的浅易片断或短小故事,能用学过的日常生活内容进行简单的问答与表述.一、关于教师的教学常规

1.常规之一:备课

2.常规之二:课堂教学步骤(五步教学法)

3.3.常规之三:几个与小学英语教学有关的问题

4.二、关于学生学习习惯的培养(学法指导)

5.

6. 1.加强对小学生英语听说习惯的培养 2.重视对学生朗读和书写习惯的养成教育

7.三、小学英语课堂教学评价标准

一、关于教师的教学常规常规之一:备课英语教案编写的构成要素

A.在设计教学活动之前一般要回答以下一些问题: 二、 1)你想你的学生在这节课上学习什么内容, 让他们学习一种技能,一件事实,一个概念,一种态度还是一种观点

三、2)你教学的具体目标是什么

四、3)你打算如何安排教学内容的先后顺序

五、

六、 4)你觉得哪种教学方法最合适 5)你用什么形式检查或评价你教学的结果

B. 考虑了这些问题之后,便可以按照以下步骤具体,设计一堂课,编写教案:

七、1)确定教学目标 (the aim of the lesson)八、2)选择要教的语言项目(what new language items the lesson contains)

九、3)划分教学活动的阶段(main stages or different activities)

十、4)设计每个阶段中的各种活动(what to do at each stage)

C. 教师在进行教案设计时应该注意的事项:

十一、 1)教学目标的表述要明确,即用可以观察得到的学

生行为的语言来表述;

十二、2)安排教学活动要适合学生情况,如学生的语言水平,年龄,兴趣等;

十三、3)安排课堂活动时要考虑到课堂空间的大小,学生可活动的范围等,尽量减少组织方面造成的干扰; 4)时间分配要合理,如新旧内容所占的比例,讲解与练习的时间比例等.

十四、5) 教案一般要求是每次备一个单元,要求用英语.常规之二:课堂教学步骤(五步教学法)

十五、小学英语课堂教学的方法和步骤,五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher's role )

十六、 Step 1:复习 Revision 强化记忆者 (Memory

activator

十七、Step 2:呈现 Presentation 示范表演者

(Demonstrator)

十八、Step 3:操练 Drill 组织者/指挥者(Organizer) Step 4:练习 Practice 裁判者/监督者/监听者

(referee/Supervisor/Listener)

十九、Step 5:巩固 consolidation 帮手(后来是记分员) (Helper . marker)步骤一:复习

二十、1.复习的作用,温故知新,防止遗忘

2.复习的内容,日常用语,词汇,语音,句型和句式,已学的语言材料等.

3.复习的形式和方法(形式多样,方法灵活) a.帮助记忆(表演,实物,模型,玩具,图片) b.通过复习,呈现新课内容步骤二:呈现1.呈现的形式.学生表演,借助动作姿势和表情,利用事物或图片,模型,玩具等,利用图表,简笔画,利用卡片并听录音,猜谜提问或动作演示,用唱歌等其他方式创设情景.2.呈现步骤的应用要点:a.目的性,针对性;关联性;直观有效性;趣味性.b.教学语言要清晰,学生对学习内容明了.步骤三: 操练 (Drill) 目的是

accuracy 1.几种常用的操练组织形式( 分排或分行练习,两人小组练习,小组活动,连锁操练等)2.操练步骤的应用要点:(目的性,合理性灵活性,明确性,广泛多样性,准确性)步骤四:练习 Practice (目的是要求 fluency)1.练习的目的和教师作用a. 训练语言流利程度 ,试着独立使用语言b.提供机会,辅导鼓励;裁判.2.练习步骤的应用要点 ( 形式多变,重在交际创新实践,新旧联系紧密,组织合理)步骤五:巩固1.巩固的内容(每课所学的语言内容,课堂练

习册的内容,布置家庭作业)2.正确理解五步教学法.a.各个步骤密不可分, 交叉进行, 融为一体的.b. 把握教师角色的转变.常规之三:几个与小学英语教学有关的问题

1.小学英语课堂活动的设计和组织a.活动设计与教学目的和内容要紧密结合;b.活动设计要具有趣味性,多样性的特点;c.活动的设计要立足于提高学生运用英语进行交际的能力;d.活动设计组织要强调学生的参与面和主体性的发挥;e.活动要作充分的语言准备, 努力创设"信息沟",使语言活动成为具有交际式的课堂活动.(具交际性的活动:猜测活动,信息沟练习,交流个人信息)

2.关于提问技巧a.教师提问措辞要简洁,清楚;b.问题要尽量真实,符合交际性原则(允许一问多种回答)c.注意提问的具体方式(适度停顿,提示)d.重视对学生回答的纠错方法

3.关于教学媒体和教师教学语言的使用a.充分运用直观教具和多媒体教学手段;(教学课件要具有工具性)b.尽量使用英语 , 适当利用母语;c.教学指令要清晰到位.

4.巧用游戏,寓教于乐a.运用游戏 , 激发学生学习英语的兴趣;b.运用游戏突破语言重难点,维持学生注意力;c.开展游戏要讲究目的性,多样性,启发性,灵活性.

篇二:提高小学生英语听力方法的微探

提高小学生英语听力方法的微探

参赛单位:乌市第39小学

撰写教师:翟丽娟

所任学科: 小学英语

联系电话: 18299137569

提高小学生英语听力方法的微探

乌鲁木齐市第39小学 翟丽娟

摘要:提高小学英语听力的方法和技巧:“教无定法,贵在得法”, 适时“玩点小花招”,让课堂五彩斑斓。在小学英语教学中,听力是英语学习的技能之首。培养学生的听力,应从头抓起,加强英语基本功训练,加强听力方法的训练, 加强解题技巧的训练和指导创造机会, 参与实践, 提高英语听力水平。听是心灵的耳朵,是吸收和理解口头信息的主要渠道,是使用语言必不可少的组成部分。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的协调发展,而且能为走向社会打下良好的基础。

关键词:英语教学 听力方法 日积月累

如何提高小学生的英语听力,是小学英语教学的一个重要方面,也是近几年来小学英语教师在不断研究探讨的问题,让学生多听是英语教学的基本方法,是公认的一种提高听力的手段。然而,这单一的手段怎能使学生尽快地克服听力障碍,迅速提高听的能力呢?作为教学工作者,我们不能完成寄希望于这一单一的手段,更不能相信它能够带来一劳永逸的效果。那么,如何培养孩子的英语听力呢?学生到底应该“听什么”、“怎么听”呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的,我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听。 以下是我在平时的教学过程中的一点心得:

一、 排除母语干扰,尽量创造英语环境

用英语组织教学要从最简单的日常用语开始,逐步加深。比如像Sit down,please!Look at the blackboard.Listen to me,please!Read after me.Follow me,please!等等,这些课堂用语只有反复使用,时间一长,学生听多了耳熟了以后,自然而然就会熟练运用。相反,一开始就不让学生去感受英语,不让学生去听英语,全用汉语讲述,那么学生学习英语时就会受到母语的干扰,影响听力水平的提高。还要注意的是,用英语组织教学时,对于学生不熟悉的英语单词,可以多用表情.动作等来加以解释,应尽量避免用汉语讲述,逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围中,有意无意的训练学生的听,提高其听力水平例如解释动词“think”,如果用汉语翻译,只需说一个“想”字学生就明白了,如果用英语解释复杂的多,I see with my eyes.I hear with my ears I walk with my legs.I speak with my mouth.I think with my head.这样的确费事、费时,到那时学生接触了英语,开始用英语的思维来思考问题。因此是有好处的,对学生的英语学习是大有进步的。又如:September:the ninth month of a year;feed:give ood to somebody or an animal等。这种词汇教学法,不仅能使学生准确理解该新词的真正含义,而且能增加学生的语言信息量。这样也可以培养学生的英语思维能力。必须注意的是使用英语解释法,用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是

经常使用的。再如教师可以这样解释下列单词:(1)holiday:time off from work(2)invite:ask someone to dinner or a party(3)housework:work done around the home.

二 、注意积累和拓展。

加强口头常用语、俚语、谚语以及多义词等的掌握。在教学中,教师也要渗透和练习像“Time is money. An eye for an eye, and a tooth for a tooth”等这些谚语,既容易背诵又很有趣味。更重要的是,这些谚语中的单词小学生几乎都认识,就算是有一两个不认识,也可以猜出来,并不需要费很大的劲,学生也不会感到这是一种负担。相反,他们会很乐意去接受,甚至会主动学习更多的俚语、谚语。 例如:

She (He) was cool in the past.

That's a cool T-shirt.(好看的运动衫)

He (she) is a cool person.(文雅礼貌的人)

但是如果说:Are you cool?又是指「你冷吗?」(cool = cold),可见 cool 当口头禅或俚语时,多半不用在问句。假如说:

She looks as cool as a cucumber. 又是恭维语,是说她很 calm and charming; not emotional. 但为何用黄瓜 (cucumber) 代表,则不得而知。

深圳市小学英语课堂跟踪听力

(注:许多华人把 cool 译成「很酷」)。这里还有一些俚语:

1. Novelty is the great parent of pleasure.

新奇生乐趣。

2.Every man is the master of his own fortune

每个人都是他自己的命运的主宰。

3. Better to ask the way than go astray

问路总比迷路好。

4. Every dog has his own day

每只狗都有他的好时光(每个人都有得意的时候) 。

5. One cannot get blood from a stone.

石头里抽不出血。更多信息请访问:/

在我所带的班级里,每周我都会让学生搜集几则适合本年级学习的谚语或俚语,介绍给大家并要求他们记住。长此以往,对他们英语听力水平的提高是具有一定的帮助的。

三 激发学生爱听的兴趣

兴趣能转化为学习的动力,促进智能的发展,从而达到提高学习的目的。反之,学生一旦失去了学习兴趣,学习便不再是一件快乐的事,而是一个沉重的包袱。所以,要创造条件,让学生产生并保持浓厚的兴趣。在英语教学中,首先要激发出学生爱听的兴趣,学生的听力能力才能有所提高。

一方面,可以设计一些学生感兴趣的听力题。比如,教学完字母后设计的听力训练,可以是听录音找出与字母相近的图形。设计的图形要

尽量新颖独特,富有创意,如与A很接近的房子.与B很接近的眼镜.与C很接近的月亮.与D很接近的弓等。这样,不仅能使学生注意力集中,而且能使学生继续保持兴趣。

另一方面,可以不断变换听力训练形式。一种美味的东西如果反复食用也会让人倒胃口。同样,一种好的听力训练形式如果连续不断的用也会使学生产生厌学情绪。再好的训练形式,如果简单重复过多,也会使学生的学习兴趣锐减,应因材而定

四 培养学生静听的习惯,教给学生有用的方法

“教无定法,贵在得法”, 适时“玩点小花招”,让课堂五彩斑斓 。

我们认为,灵活多样的教学方法,在培养学生专心倾听习惯中起着催化剂的作用,虽不起眼,但效果显著。有时我会用“欲擒故纵”的方法,当上课有个别学生不听讲,我会故意压低声音说“有同学没听讲,咱们就让他听不见,内容可精彩啦!现在老师用小声讲,只讲给专心倾听的同学听。”于是,我压低声音,这么一来,教室马上会静悄悄地,都竖着耳朵听,生怕自己听不见,吃了亏。每天下午的课,学生经常无精打采,出现疲劳状态,这时,我就会让学生站起来,我说口令,学生做相反动作,或我在心中选定一名学生,其他学生可以从性别、衣着、性格等方面向我发问,我只能回答“是”或“不是”,如学生问:“是男的吗?”我回答:“不是”“扎一个辫子吗?”回答“是”范围越来越小,学生最终能猜出来。也可形成约定,如用对口令的形式:老师说“小耳朵”,学生答“仔细听”;“一二三——快坐好”等。

形式多样的“小花招”,带给了学生轻松、愉悦,看似做了一些与课堂无关的活动,浪费了几分钟,却调动了学生倾听的欲望,起到事半功倍的作用,让学生对数学课堂总充满着期待、向往,这样就相当于让学生呼吸一下新鲜空气,保持精力充沛。在学习数学的同时,也收获了许多课外知识,既完成了教学目标,又活跃了课堂气氛,起到了一箭双雕的作用。

五.听前预猜,打准备之仗。

带着问题听录音,目的是让学生对所要听的内容有一个初步印象与大概了解。小学英语听力训练题型一般为图片理解和短文阅读理解。在教学中应抓住两点:

(1)根据图片进行预猜。听前,先让学生根据图片进行预猜,不但能激起学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性和主动性。

(2)根据所提供材料后的练习进行预猜。这种方法最适用于短文的阅读理解。短文的阅读理解是小学英语听力训练中综合性最强、学生最感头痛的一道题型。对于这种题型,我认为应教给学生一个方法:在听短文前,先抓紧时间把要答的问题和要判断的内容看一遍,对文章的时间、地点、人物、情节等有个大致的理解,掌握一些有关的听力材

料的线索,就能更准确地进行猜测。通过一系列的联想预猜活动,学生们对许多内容做到未听先知。当听这篇材料时,就会感到容易得多,从而减轻紧张情绪。

六.加强解题技巧的训练和指导

捕捉关键词,抓主题句、信号词。主题句常出现在段落的开头或结尾,太重视细节信息会忽略对文章整体的理解。文中的关键词即实词,如There is a cat in the box中,cat和box即是实词。在听的过程中抓住关键词,往往给你提供必要的信息。教会学生如何抓主题句、关键词是提高听力技能的重要途径。

(1)主题句。听对话时,要求学生注意听短文的首句和结尾句,文章的开头往往是对短文内容的概括,如人物、故事发生的时间、地点及事由等。

(2)关键词。注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong,how much)、数字(how many/ how much)、选择(which.)等,抓住关键词有利于对句子的理解。

(3)抓住大意。在听的过程中,不可能听一遍就把每个词、每句话都听懂,但只要领会大意,抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情、经过等主要信息就可得出大部分的答案。

总之,冰冻三尺非一日之寒。听力水平的提高也是一个反复实践的过程。只有在多听、勤练、广泛实践,不断增强语感的基础上,才能提高学生的英语听力。这如同打一场持久战,如何才能打好,该怎样打,还需要我们每个教师互相取长补短,努力探索,根据学生学习的心理活动,从内因与外因上找原因、想对策,来帮助学生不断提高英语的听力水平。

参考文献:

[1]Clark, L. H. & Starr, I . S. 1976. Secondary School Teaching Methods( third edition) New York: Macmillan Publishing Co. inc.

[2]Eckersley, C. E. 1970. Essential English teacher’s Book 1/2.London :longman..

[3] 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版1996

[4]吴道存 《怎样教好英语》 人民教育出版社转贴于 中国论文下载中心 http://paper.studa.com

篇三:浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略

浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略

【摘 要】在英语课堂教学中,听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在“听——说”链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。作为教育者,应努力提高小学生的听力水平。本文阐述了小学生英语听力的若干现状,并对这些情况进行分析,进而提出了一些针对

性的解决办法。

【关键词】小学英语,听力,语感,交际

课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。在语言习得的过程中,“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。因此,听力是掌握语言的基础。但是,在常规教学中教师常常更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练,而对于小学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。

《牛津小学英语》测试中听力所占百分比,三年级为70%,四年级为40%,五六年级为30%,也就是说,从卷面上看,听力的重要性似乎是越来越小了,随着课本词汇量、容量和知识难度的逐步加大,大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上,正是这种错误的忽略引发了小学生听力的“停滞不前”以及因此产生的种种问题。

批阅学生试卷时,常听到这样的声音:“啊呀,这道大题错好多啊!”“这题小学生几乎都选错!”一问之下,失分均出在听力部分。随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分,如何改变小学生听力的现状,在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技能,提高小学生的听力水平,已成为亟待解决的一大难题。

现状一:辨音能力差,对读音相近的单词“取舍不定”

同是swim、swing这组单词,由老师读,学生大概能选对,但若是经由录音放出,看不到老师的口型,那学生的正确率可要大打折扣了;笔者还记得学生的测试卷中曾出现这样一道听力题:很多学生都填了see,可实际应该填sing。

现状二:听力全凭耳,对自己的答案“深信不疑”

再拿上面提到的听力题举例,单看What can you?这句,学生填错似乎情有可原,但事实上,这不过是一段对话中的一

句: you sing? Yes, I can. What can you?“Two jackets”。如果学生做听力时边听边想,或之后能整体梳理一遍,那么笔者相信填see的学生会少之又少。

现状三:瞬时记忆弱,对听到的信息“不得要领”

对于句子当中的颜色、数字、人名、地点、时间等信息,学生是比较熟悉的,倘若一句中出现多个信息,或出现多人、多种颜色的“混沌”状态,小学生便会显得精神紧张,手足无措。

现状四:基础打不实,听问选答“蒙一下”

最明显的莫过于“听问句选答句”, 听完问题,依然不知该选哪一项,基础知识的缺口易补,却也易漏。

现状五:词汇量不足,对课外相关知识“一概不知”

这是最难以面面俱到的。换了种说法,表达的却是同一个意思,或者几个单词组合之后成为完全不同的意思,这两种情况都会让课外知识贫乏的小学生觉得一头雾水。

现状六:倾听无技巧,教给的方法“知而不用”

不仅在英语测验中,而且在英语课堂中也是如此。或用疑惑的眼神看着教师一言不发,或等着教师“自问自答”给出解释。即便“知其然”,也未必能够复述出“所以然”。这种情况下,学生若不频繁练习老师教给的听力技巧,发展下去的结果必然是“知而不用”,等于不知。

新课程标准倡导师生共建课堂文化,需要教师重新认识自己的角色,改进教学观念,帮助小学生打下较为扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应进一步学习的需要。随着社会的发展,随着中国加入世界贸易组织、国际交往的日益扩大,全面提高小学生的听说能力显得尤为重要,而听又是提高语言交际能力的中心环节。因此作为教育者,应努力提高小学生的听力水平。

针对小学生活泼好动、模仿力强、机械记忆力强,但理解力、分析力较弱的特点,该如何有效组织听力教学,提高小学生的听力水平呢?

1.以仿促听,培养良好的语感

好的语言感知能力直接关系到小学生的英语听力能力的培养。通过让小学生跟读录音带模仿标准的语音语调,通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式,可让小学生获得良好的语感。有了良好的语言感知能力作基础,小学生的听觉感知能力就会得到相应的提高。

当然,课堂学习时间是有限的,教师还可以让小学生多听一些儿童英文歌曲看一些英语动画片,笔者自己也常看英文原声动画或影片,跟着模仿其中的语音语调,学习口语。让小学生这样做,既满足他们的“娱乐”需求,又在潜移默化中培养了他们的语感。

2.以说促听,以求听说同步提高

如果只听不说,教学就显得过于呆板,过于机械。听力训练与口语训练同步进行,就可做到听中有说,听说结合,共同达成语言的交际能力。培养小学生运用英语进行交流的习惯,可以充分利用课前5分钟的Free talk,结合小学生熟悉的人和事,确定几个话题,并由教师预先提供必要的句型和用语,启发小学生说,坚持练习,就可以逐步养成良好的运用英语交流的习惯,话题可以是天气、节日,也可以是游玩,购物;形式可以采取轮流的方式,长期坚持下来,就可以在很大程度上提高小学生的听说能力。

3.以疑促听,助学生养成好习惯

古人云:“学起于思,思源于疑”。有疑才能产生认识上的冲突,激发强烈的求知欲望,点燃思维的火花。结合图片,提出疑问,带着问题听录音材料,有目的地听,这样既能激起小学生的兴趣,又可启

迪小学生的思维,使小学生学习的主体作用得以充分发挥。按照从整体到部分,从一般到具体,从要点到细节的教学步骤指导小学生养成听前浏览问题并做出预测的习惯;另外,要注意捕捉关键词,搞清“who, where, when, what, why”等问题。“时间、地点、人物、事件”这几个关键问题应该掌握是小学生非常熟悉的,在英文教学中也常常需要这样来分析文章。

4.以趣促听,助学生建立自信心

小学生在开始接受听力训练时,由于不可能完全听懂,便会产生紧张、急躁和畏难情绪,就会对英语听力学习失去兴趣。只要教师在教学过程中,注意由易到难,循序渐进地安排听力内容,让小学生随时有一定的成就感,觉得自己在英语听力方面有进步,同时对小学生的点滴进步都加以鼓励,就会提高小学生学习英语的自信心。另外,丰富听力教学的内容,给小学生放一些经典儿歌,押韵歌谣,也可以提高小学生的兴趣。要让小学生随时有种能“跳一跳,摘到葡萄”的成就感。

5.以“听”促听,让学生沉浸于英语课堂

教师在上课的时候尽量使用英文的课堂用语,甚至全英文授课,可以大大增加小学生接触英语的机会,提高小学生的听力能力。有的老师担心小学生刚开始学习英语,用英语组织教学小学生听不懂,反而会加重他们的负担,于是就说一句英文又翻译一遍中文。这是很不可取的,这样会养成小学生不良的听课的习惯,大部分学生可能干脆不去努力听懂或理解老师说的英文,而是依赖母语解释。实际上,在

相关热词搜索:

版权所有 小龙文挡网 www.xltkwj.com