初中英语课程标准对阅读的要求

发布时间:2017-01-12 来源: 英语 点击:

篇一:一 英语课程标准 对中学生阅读能力的要求

阅读策略的运用与阅读能力的培养

一 英语课程标准 对中学生阅读能力的要求

初中 英语课程标准 中对中学生阅读理解能力的部分目 标要求如下 应具有较强的推测能力 能根据上下文信息 和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息 应具备较 强的逻辑能力 能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻 辑关系 应具备较强的归纳能力 能归纳出阅读文章的主 题和中心思想 理解文章主题和故事情节 并对故事的发展和 可能的结局做出合理的预测 应具备基本的阅读素养 能 读懂常见的阅读题材和阅读材料 应具备较强的学习能力 和总结能力 根据长期的阅读积累 总结基本的阅读技巧 并 根据不同的阅读目的 将这些技巧运用到阅读中 顺利解题 完成阅读要求

阅读是一门集思考 理解和信息接收能力于

一体的知识学科 也是英语教学和学习中最重要 最有效的途 径 建立在阅读基础上的教学 是对英语教师专业素养要求和 教学水平的考验 学生也能通过阅读增加单词积累 开阔视 野 增大知识面 以往的阅读教学中 教师往往只是根据课本 要求 过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充 而忽 视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与 运用 造成学生在阅读中 事倍功半 新课程改革不断深入 对学生阅读能力的要求不断提高 但中学生随着阅读量的增 加和自身阅读素养的提高 原有的阅读思维能力越发受到限 制 因此 如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材 料 采取高效易接受的教学策略 从而提高学生的综合阅读能 力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题 同时 学 生应如何突破思维僵化 配合教师教学 采取有效的学习策略 提高阅读技能 是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思 考的问题从形式上看 阅读是一个单线思维活动的过程 而实质 上 阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动 通 过阅读 读者能感受到作者在文章中倾注的心血 感受作家 要表达的思想感情 在语言学习中 学习者的学习策略是一 个厚积薄发的过程 通过前期的单词记忆和语法规则学习 等基本语言知识积累的过程 不断摸索并总结出高效的学 习方法

通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调

查 得出一个令人担忧的结果 我国中学生在英语阅读中对阅 读策略的运用频率不高 究其原因 主要表现在如下几个方 面 其一 初中阶段考试设置中的题目 较少涉及对学生总结 能力的考查 其二 教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方 案 忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练 导致学生缺 乏总结能力和记笔记的技巧 其三 长期以来的汉语学习思维 环境 导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习

惯 其四 学生的反思能力差 不能从类似的错误中汲取经验 教训进行策略的总结 其五 学生学习压力大 没有充足的时 间进行课外阅读训练 英语阅读量不足

四 结语

综上所述 阅读能力是 英语课程标准 中所要求的学生 具备的基本语言技能之一 而我国中学英语阅读教学中存在 的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧 如 何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都 应该考虑的问题 具体操作上可以通过五个途径得以实现 扩充英语词汇 打好阅读基础 培养学生阅读策略和技 巧 提高阅读能力 重视对学生良好阅读习惯的培养 提高 学生阅读能力 培养学生对英语阅读的兴趣 提高阅读能 力 丰富学生的英语文化 提高阅读能力

篇二:英语课程标准对阅读的标准是什么?

《英语课程标准》中各级对阅读所设定的标准是什么?

《英语课程标准》中一级对阅读所设定的标准是1.能看图识词2.能在指认物体的前提下认读所学词语3。能在图片的帮助下读懂简单的小故事4.能正确书写字母和单词5.能模仿范例写词句

《英语课程标准》中二级对阅读所设定的标准是1.能认读所学词语2.能根据拼读的规律,读出简单的单词

3.能读懂教材中简短的要求或指令4.能看懂贺卡等所表达的简单信息5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按义群阅读的习惯。6.能正确朗读所学故事或短文

《英语课程标准》中三级对阅读所设定的标准是1.能正确地朗读课文2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意4.能初步使用简单的工具书。5.课外阅读量应累计达到4万字词以上。

《英语课程标准》中四级对阅读所设定的标准是1.能连贯、流畅地朗读课文。2.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。3.能从简单的文章中找出有关

信息,理解大意。4.能从上下文猜测生词的意思。5.能理解并解释图表提供的信息。6.能读懂简单的个人信件、说明文等文体材料。7.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。8.课文外阅读量应累计到10万次以上。

《英语课程标准》中五级对阅读所设定的标准是1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。2.能理解段落中的各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用词典等工具书进行阅读。7.课外阅读量应累计到达15万词以上。

篇三:《课程标准》对英语阅读教学的新要求

《课程标准》对英语阅读教学的新要求

摘要:

英语阅读教学要把培养和提高学生的阅读能力放在首位,这就要求教师充分利用教材所

提供的丰富材料,让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握阅读的技能和技巧。本文以《英

语课程标准》对英语阅读教学相关要求为基准,针对高中英语阅读教学过程中存在的问题进

行了初步的探讨,并提出了一些相应的建议和对策以供商榷。

关键词:

<<英语课程标准>>、阅读能力、策略、合作式阅读活动、课程资源

第一、英语阅读的重要性和阅读能力的分析

英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不

仅是最重要的语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他

语言技能的基础和前提。

阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力,被称为阅读能力或阅读理解能力。

要具备这种能力,还必须具备丰富的知识结构。一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识的人,在读有关内容的英文材料时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解的也会透彻得多。他不仅能够理解文中所说的内容,而且还能够将文中所讲的内容与文

中未讲的有关内容联系起来。如果不具备这些知识,他就不可能达到对文章的透彻理解。

第二、《英语课程标准》对英语阅读教学的相关要求和现状分析《英语课程标准》指出,"新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语

法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的

学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任

务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情

感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程·:《英语课程标

准》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求: ·找出作者要传达的要信息;

·按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程亨;

·辨识

初中英语课程标准对阅读的要求

内涵的主旨或观念;

·辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设军信息; ·对事实和证据进行评价和判断;

·根据文中所提供的事实和证据得出结论;

·进行逻辑推断等:

从中不难看出英语阅读的重要性,就高考和平时的考试来说,语言最难、内容最深的部

分,也正是阅读理解。题量最大,分数最多的部分,还是阅读理解。从高中的英语教材来看,在每个单元里,阅读课就占了两课,它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富,它是每个单

元的教学重点,是培养学生阅读能力的主要渠道。而且高中英语的教学内容多,学习时间又

很紧,因此如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅

读效率的保证。

在高中英语教学中,尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略,探究阅

读教学模式,注重阅读课程的设置及材料的精选,然而,中学生普遍存在阅读速度慢、理解

能力弱的现象:概括文章中心时或缺乏针对性,或以偏概全,或分不清现象与本质而偏离主

线;猜测词义时或脱离语境,或望文生义,一知半解;逻辑推理不严密,或以想象代替,或

以事实、举例代替,或就事论事,忽略推理的实质。导致这种现象的主要原因有(1),落后

的教学思想和方法。以往的阅读教学过多地强调语言知识的传授,只讲词汇、语言点、语法,忽视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导。(2)重语言能力的培养而轻语感的培养。(3)重阅

读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅

读方法等缺乏分析指导和调控。(4)重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景

知识在英语阅读中的作用。(5)重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、

性格等)的培养:(6)重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。

第三、英语阅读教学策略的调整

阅读能力的培养是高中英语教学的重点。基于上述情况,我们应认真研读《英语课程标

准》,调整阅读教学策略,加强"任务型"教学,培养学生的语言综合运用能力。

1.重视语篇教学

《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实,

能辨识文段主旨的发展脉络;其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻

辑组织结构,了解各部分的相互关系。因此,阅读教学中应避免只见树木不见森林,要教会

学生了解语篇体裁,把握特定的语篇含义;培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切

人点、从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。例如

在教Lesson 82 How Marx Learned Foreign language.(Unit21SEFClB)时,让学生了解这是一

篇人物传记类的文章,主要叙述马克思的生平、政治生涯、外语学习及外语学习方面的建议

等情况。要求学生用下列关键词"life,political work,advice(On how to learn a foreign language

well)"来归纳各部分的主旨大意;并且要求学生通过时间顺序说出马克思的"youth,education,

political。work和language learning"的情况来了解文章的组织结构。

2.调控阅读过程

在阅读教学中,教师应关注并介入学生的阅读过程,对学生在阅读过程中的心理状态、

思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。要重视利用各种学习策略引领阅

读过程,提高阅读教学的科学性。例如在教Lesson 86 Britain and Ireland (Unit22 SEFC 1B)

时,在阅读前,要求学生利用各种途径和方法.,了解两位外籍教师(其中一位来自Scotland;

另一位来自England)所在国家的地理位置、政治、经济、文化、气候等,以小组为单位分工

完成。这项任务有效地激发了学生的学习兴趣和积极性,帮助学生更好地理解文章。在阅读

中,应教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解和记忆文章的中心思想。例如在

教Lesson 50AlbertEinstein(Unit 13 SEFC 2B)时,要求学生快速阅读文章,找出时 间信息,

然后按照时间顺序说出爱因斯坦的"youth,education,scientific achievements"等情况。为了

检验学生的阅读效果,要求学生口头或书面表达阅读体会,或就某一个话题联系实际发表自

己的观点和看法,帮助学生加深对文章的理解,以便及时得到学生阅读效果的反馈。例如在

教Lessons74--75 The Secret/J Out(Unit 19 SEFC 1B)时,我给学生设计了如下问题:What

would you do if you were Mr.Little? DO you think men and women are equal in every aspect?

Give your reasons.

3.倡导合作式阅读活动

在阅读教学中,教师要精心设计各项任务,由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。

学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意

识和合作学习能力,让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合

作学习不仅要让学生了解对方的观点,而且要学会表达自己的观点,在此基础上学会讨论问

题的要领和方法。如在教Lessons 74-75(Unit 19 SEFC2B)时,我给学生设计了一个问题:What

do you learn from Martin Luther King?并让学生分组比赛表演Martin Luther King的演讲。

4.拓展教材和开发课程资源

阅读教材的多元化是高中英语教材改革的重点。目前使用的教材无论在语言学习的交际

性、时效性,还是在语言学习的文化性和空同性上都有很大的局限性:因此,开发适合学生

认知与能力发展需要并与(英语课程标准)相适应的多元化教材势在必行。就笔者所在的学校

来说,我们根据我校的实际开发了校本教材,并且同时使用《新概念英语》、《空中英语教室》,

编制了区域性的阅读训练手册等。教师应从实际出发,根据学生的兴趣特长、知识水平,对

教材的语篇资源展开外延性拓展。在设计教学过程中,要增加"任务"的梯度,把理解型教学

与开放型教学结合起来。如在教How Marx learned Foreign Languages时,我从网上下载了3

篇分别介绍马克思的生平事迹、语言学习及政治生涯的文章,给学生提供了更多的信息,使

学生能更好地理解所学课文内容。学完课文后,我向学生提出了"What do you learn from Karl

Marx? What do you think is a good way to learn a foreign language well?"这样的思考题,让学生

分组讨论,发表不同的意见和看法。

5.扩充文化背景知识

"图式理论"将学习者已有的知识结构定义为图式,包含语言图式、内容图式和形式图式,

其中内容图式(即文化背景知识)对学习者阅读理解的质量起着重要影响。在阅读教学中,教

师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透,使语言知识和文化背景知识相结合,在提高学

生语言能力的同时扩大其知识面,使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文

化习俗等知识,激发其英语学习的兴趣,提高综合阅读理解能力。

6.补充读物

《英语课程标准》规定,,高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上;八级的

课外阅读量应累计达到30万词以上。仅靠课本、练习册上的阅读材料难以满足学生发展英

语阅读能力的需求。因此,教师应从实际出发,根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语

读物。例如,学校图书馆可购买《妙语短篇》、《英文简易名著》等学生读物;鼓励学生订阅

《上海学生英文报》、《二十一世纪报》、《英语辅导报)、《英语周报》、《英语画刊)、《学英语)、

<英语世界》等报刊;鼓励学生利用学校、家庭的计算机上网阅读英语新闻或其的语言材料:

7.整合发展综合语言运用能力和人文精神

培养人文精神是时代的呼唤,也是深化英语教育改革的基点。学习英语是学生通过自己

的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活

动过程。学生通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充分发展个性,修正和确定人生观、

价值观和世界观,使身体和精神、思想和行动、理智和情意、理论和实践得到协调和谐的发

展。如在教Albert Einstein 一课后,我将学生分成小组,要求他们合作完成以下任务:1)Find

out any information that suggests Einstein was a simple man and great scientist;2)What are the

charms of his personality?3)Discuss what we can learn from Einstein .学生们在完成任务的过

程中进一步熟悉了课文内容,加深了对文章主题的理解。他们在使用英语进行交流互动的同

时提高了语用能力,发现了爱因斯坦人格魅力之所在,使自己的人生观、价值观等得到良好

的熏陶,使人文精神得到升华。

阅读教学的实践表明,一种有效的教学方法要在师生的共同努力和配合下,在实践中去

尝试和摸索。不可能有一种尽善尽美的通用模式。而我们教师在阅读教学中所应起到的作用

则正如《英语课程标准》中所提到的"鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价"。

新的课程评价体系不但将会促进学生素质的全面发展,而且也会不断促进教师教育教学水平

的提高和促进英语课程的快速发展和创新。在教学中我们应兼收并蓄,不抱残守缺,而是通

过综合继承,扬长避短,相互促进,在培养学生语言能力的基础上培养交际能力,以实现外

语教学的最优化,从而提高外语教学的质量。

参考书目:

1、普通高中《英语课程标准》(人民教育出版社2003年4月第一版)

2、 张必隐《阅读心理学》[M].北京师范大学出版社

3、 沈建葆:《浅析英语阅读理解中的语境线索》《中小学外语教学》

4、重庆版《英语》教材

题目:《课程标准》对英语阅读教学的新要求

作者:王相严

单位:河东三中

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