微课,翻转课堂,mooc培训心得体会

发布时间:2017-05-17 来源: 心得体会 点击:

篇一:慕课、微课、翻转课堂的优缺点

慕课、微课、翻转课堂的优缺点

一、慕课(MOOC 大规模开放在线课程)

慕课的背景:目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校,中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟,可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业,考试过关还可以拿到证书。如北大,2013年秋季开始,开出15门慕课课程,15万人注册学习,6000人参加考试,2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点:

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习,也可对不懂的地方多听几遍或者放慢,也可跳过比较容易的部分,10分钟的零碎时间可以利用起来。

2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维,以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享,促进全面学习、终身学习。

4.慕课课程证书得到高效承认,学习更加自主。

慕课的缺点:

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛,慕课没有;

2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛,慕课没有;

3.传统课堂中临时生成的问题和精彩,慕课没有;

(以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明)

我的感受:我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程,体验一下。

二、翻转课堂(TheFlipped Classroom )

翻转课堂背景:美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学,然后在课堂上做实践性联系,并用知识解决问题,但学生遇到问题,教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点:

1.学生利用课前看视频,课上更多是和老师交流互动;

2.将更多的教学转化成学生的主动学习;

3.信息量大,可选择余地大。

翻转课堂的不足:

1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂,他说"学生用手机观看视频,课下用微信进行交流,学生喜欢,教学效果好“,条件是中学生人手一部手机,而且人人都上网,恐怕不好办。

2.教师讲课,不再面对一帮鲜活的学生,而是机器,课堂的激情不再。讲的是知识,学的是知识,心里想的是知识,情感态度价值观何在?

3.课前看视频,课上做作业,需要多少课前啊?时间何来?学生课表上的课程几乎都是作业课,学生不会感到乏味吗?

学习《人民教育》2014年18期---建平中学田颖成的《翻转课堂:我的思考和尝试》,涪陵第十四中学代保明的《我们需要技术工具面前的清醒》 我的感受:作为教师,我是比较享受与学生交流的感觉,因此,无论什么课堂都不能少了与学生的情感交流、思维碰撞。我倒觉得翻转课堂可以在课堂更多交流,缺少的是时间----课下哪有更多的时间学生看视频?还有,学生体验学习的过程,是不是都由教师的讲课替代了?

篇二:浅谈微课与翻转课堂

浅谈微课与翻转课堂

摘要:微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法,那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高,以及如何设计和制作,通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

关键词: 微课翻转课堂 慕课

微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法,那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高,以及如何设计和制作,通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

首先:“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式,按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是:以 10-20 分钟视频为主要载体,记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1] 在我区对教师培训翻转课堂时,根据教学论的系统观,我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课”;如果离开了学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成“微课”的系统。因此,有关“微课程”的评价标准,需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学

习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内?这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究,一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现,其实,微课的时间一般在3~5分钟为佳,超过6分钟,人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是,微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体,教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求,采用其他方式,如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体,不一定局限在视频格式。

微课类型分五类:解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

近几年我国多个省市组织过微课大赛,各类学科俱备。通过观摩各类型的视频课程后,发现微课的优点:其一,符合近期的认知心理学调查结果,即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右;其二,视频时间短、储存容量小,易于网络传播。

“微课”就是“传(转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:微课,翻转课堂,mooc培训心得体会)统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外,微课的价值何在?在查阅了一些相关背景资料后,笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解,它不仅仅是方便交流,与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动,以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切,所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。

如何设计好适合学生自主学习的微课程,这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候,往往把微课设计成了小课件,没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此,学习运用微课程的过程,其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中,教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过对网上和全国微课大赛的研究和学习,总结出关于微课程设计制作中的几点建议:

1.选题设计,简明合理;

2.教学内容,科学正确,逻辑清晰;

3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范;

4.教学效果,形式新颖,趣味性强,目标达成;

5.强调用户的主体是学生。

6.一个微课程说明一个知识点就可以。

7.时间尽量控制在10分钟以内。

8.教学步骤要严格执行,不能因为简单、容易就放过。

9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节,要与其他教学活动环境配合。

10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结,概括要点,帮助学习者梳理思路,强调重点和难点。

11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分,关键字出现就好,

其他的字幕不要过多影响学生思维。

12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题;讲解课程时,保证学生能够看清每一步操作;画面要简洁,不该出现的学生或者老师画面一定要清除;录制的视频后期要保证音频无噪音,视频无跳动。 其次:“翻转课堂”

英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为:“翻转课堂其实是颠倒的教室,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯,互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变,人们已经可以随时随地获取广域网络资源,不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息,移动数字化生活已经不仅是概念,而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。

翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中,由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式,让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。

在新型的“翻转课堂”教学流程中,供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

翻转课堂的要义是:课前———知识传授,主动建构,及时反馈;课堂———知识内化的优化。翻转课堂的流程是:教师提出具有“热身”作用的问题;学生看视频自主学习,解决教师提出的问题;学生进行反馈练习,甄别疑难;教师收集问题(估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题),围绕教学目标,交流互动,释疑解惑。翻转课堂的要点是:围绕教学目标,直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维,少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理,教师进行点拨与延伸;疑为思之源,思为智之本;疑乃觉悟之机,一番觉悟,一番长进。翻转课堂的优势是:从先教后学到先学后教,从被动学习到主动学习,让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会,并在自学理解的基础上,通过多种互动培养思维的深刻性、批判性,使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展,吸收了来自全球的视频知识解读,使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者,适应终身学习的大趋势

“翻转课堂”的推行,结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化,学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化,教学开门见山,直奔主题,课堂效率明显提高。

以微课为核心,配合练习、反馈、考核等辅助元素,却形成一种

篇三:慕课微课翻转课堂

慕课、微课及翻转课堂

一、MOOC:在线教育的革命

(一)概念

MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写,中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲,Massive(大规模的)是指对注册人数没有限制,用户数量级过万;Open(开放的)是指任何人均可参与,并且通常是免费的;Online(在线的)是指学习活动主要发生在网上;Course(课程)是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化(Structured)内容。

(二)MOOC的历史追溯

2008 年,MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学(University of Prince Edward Island) 的戴夫·科米尔(Dave Cormier)和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学(Athabasca University)技术增强知识研究所副主任乔治·西门思(George Siemens)与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)设计和领导了这门在线课程:“关联主义和关联知识”(“Connectivism and Connective Knowledge”),这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学(Athabasca University)的付费学生获取学分而设,同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流,每周的主题不一,并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议,围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS 订阅。

2011 年底,斯坦福大学试探性地将3 门课程免费布到网上,其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning), 超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒(Daphne Koller)和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作,在线提供免费的网络公开课程。

2012 年6 月,麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx, 德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的,一是配合校内教学,提高教学质量和推广在线教育;另一方面是通过学生学习过程数据的分析,研究技术在教学中的应用。自此,MOOC 发展的风暴席卷全球, 世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC 的热潮。

(三)特点

(1)完整的课程结构:与传统网络课程相比,MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外,还为学习者提供各种用户交互性社区,注重对学生的学习支持服务,关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书,选择特定课程的学生并可获得学分。

(2)重视学习路径导航:在课程开始前,授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备,并发布在平台公告上。课程材料发布以周为单位向前推进,学习资源以学习过程的纵向需求进行分布,学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。为了方便学习者及时获悉课程动态,授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。

(3)及时的学习过程反馈: MOOC 的测试方式有两种,分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试,测试题目大多数以客观题为主。MOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果,学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。如由杜克大学丹·艾瑞里(Dan Ariely)开设的“非理性行为学”(A Beginner’s Guide to irrational Behavior)这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。

(4)授课团队的无私投入:调查显示,授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备, 在开课过程中,每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。而每门MOOC 至少有1 位助教,为学生的学习过程提供反馈。一门MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来,并满足个性化学习需求的学习者,需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中,课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈,对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。

(5)教学视频的精致化。首先,MOOC 视频的时长一般控制在5~15 分钟之间,便于突出教学重点、要点和难点,从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次,根据不同的教学意图,灵活设计视频表现形式。比如,利用电脑屏幕模拟黑板, 展示数学推导过程; 利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程;利用动画模拟演示化学反应过程;利用真实外景拍摄引导现场考察;利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情,以增强教学的临场感、参与感。第三,内嵌小型的交互测试或仿真实验,以便即时检查课堂学习效果。第四,对学生在视频操作中所产生的行为数据进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘

(四)国内外的发展情况

1.国外当前的发展情况

(1)数量增长:国外的MOOC 机构数量正呈指数级增长,几乎每周都有新的机构进入MOOC 领域。迄今为止,美国2003 年排名前25 的一流大学中有22 所已经提供了MOOCs 或类似的免费课程, 其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等等。此外,加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在或者即将提供MOOCs。

(2)应用领域由高等教育向基础教育拓展:随着MOOC 教育价值的凸显,其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前,美国K-12(从幼儿园到12 年级的教育)的教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学,MOOCs 将在这些方面发挥重要作用。

(3)课程评价和认证的初步探索:学习者完成一门MOOC 课程的学习之后,并通过结课考试,将得到一份电子认证证书, 作为学生参与网络学习的认可和肯定。但是, 对于像Coursera 和Udacity 致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说,如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera 和Udacity 都在试图与高校合作,学习者在平台上修习的课程可以转换为学校课程的学分。Coursera 的5 门课程的学分已经获得美国教育委员会(ACT CREDIT) 的官方认可。ACE 的主席Molly Corbett Broad 表示,这是检验MOOC 长期发展潜质非常重要的一步,同时也是检验这种新模式是否是调动全球各地学生完成学业、参与学习的一种方式[。Udacity 已经和圣何塞州立大学合作提供五门课程的学分认证,并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。

作为全球最大的公开课平台之一,Coursera近日又有新动作,其率先推出微专业专项认证,学习者完成系列课程后,可以获得该学科领域的相关证书,而该证书则可以成为求职、就业中的重要加分凭证。相关业内人士介绍称,微专业专项认证的推出标志着MOOC在纵深发展中迈出了关键性的一步,这意味着世界名校通过MOOC平台开放学位证书将不再遥远。

2.国内的发展

2013年,海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致, 建立合作伙伴关系,向全球提供MoocS在线课程。由此上海交大成为加盟coursera的第一所中国内地高校,将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。 与此同时,复旦大学也宣布与Coursera 合作,正式加入帕MOOCS 平台.

2013 年9 月, 华东师范大学慕课中心(慕课联盟。它是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课(大规模在线开放课程)”,并

推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。

(五)慕课资源

1. Udacity(https:///)是由斯坦福大学教授于2012 年2 月创办的盈利性机构。Udacity 已经发布24 门课程,分为初级、中级和高级三个水准,仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。

2. Courseras (https://www.coursera.org/)是于2012 年4 月创办, 旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程,为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。

3. Edx(https://www.edx.org/),是由MIT 和哈佛在2012年5 月份联合推出的非盈利性教育网站, 两所学校各投入3000 万美元,旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习.

二、微课:新型的教育资源

(一)微课的概念

“微课”又名“微型课程”,是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

(二)微课的历史追溯

微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)的有机化学教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有机化学课程”,目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识,并希望将之运用到其它学科领域。

2008 年,美国新墨西哥州胡安学院(San Juan College)的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Peose)正式提出了微课这一概念,并运用于在线课程。他认为,微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等,也为学生提供了自主学习的资源,让学生随时随地进行知识巩固学习。

(三)微课的特点

1、教学时间较短:

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少:

相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小:

从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4、资源组成/结构/构成“情景化”:

资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

5、主题突出、内容具体:

一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6、草根研究、趣味创作:

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