小学数学课堂巧妙设计

发布时间:2017-01-12 来源: 数学 点击:

篇一:浅探小学数学课堂教学中如何巧妙设计问题

龙源期刊网 .cn

浅探小学数学课堂教学中如何巧妙设计问题 作者:郝润香

来源:《读与写·上旬刊》2014年第10期

摘要:实施有效教学,最关键的因素是教师。本文从研究课堂"有效学习"个案,发掘、预设并生成有效学习的操作点,引领教师积极应用,构建以"有效学习"为主导的教学体系出发,对如何优化小学数学教学问题的设计提出了五种有效的方法,积极引导学生学习,培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝试的意识,知识的综合运用能力,从而使课堂教学达到最佳有效状态。

关键词:小学数学;有效课堂;教学问题;运用能力;独立思考;有效状态 中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)19-0220-01

教学设计不仅是一门科学,也是一门艺术。作为一门科学,它必须遵循一定的教育、教学规律;作为一门艺术,它需要融入设计者诸多的个人经验,并根据教材和学生的特点进行再创造,同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,要提高课堂教学效率,教师搞好教学设计是首要条件。关于如何打造有效课堂、优化课堂教学设计的话题,我认为应从优化教学问题的设计入手。爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更重要。"因为"问题是数学的灵魂,问题是思维的动力",思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题,就像投入池水中的一颗石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,使他们处于思维的最佳状态。因此,设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。以下是我在教学中一些反思和做法:

《数学课程标准》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景。"一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。如何巧妙地创设有效的问题情境呢?

1.设计问题要有现实性

构建真实的问题情境,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而出使他们全身心地投入到学习活动中。"真实的问题"是指必须与儿童生活直接相关的问题。

2.设计问题要有思考性

创设问题的核心是要激发学生的思维,引导学生进行创造性的思考。设计问题必须要有思考性,要为学生提供一定的思考空间。

篇二:小学数学课堂教学的灵活提问与巧妙设计

龙源期刊网 .cn

小学数学课堂教学的灵活提问与巧妙设计 作者:李重莹

来源:《数学教学通讯·初等教育》2013年第02期

[摘 要] 本文先论述什么是好的提问、什么是“徒劳的提问”,以及问题的选择和如何提问,即归纳设问与演绎设问、正面设问与反面设问、分析设问与综合设问、类比设问、对比设问、联系设问. 最后,谈了设问时问题应如何安排.

[关键词] 设问的艺术;问题选择;归纳;演绎;分析;综合

“设问的艺术”是公认的,从目前的教学现状来讲,小学比中学讲究,而中学又比大学重视. “设问”是设计提问的简称,是用疑问的形式提出问题,明知故问,以引起学生的思考. 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉说:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”在课堂教学中,教学程序的核心是教师提问,学生回答.“学须有疑”是古今教育家的普遍共识,我国古代教育家孔子提倡“疑思问”,以“敏而好学,不耻下问”为座右铭. 宋代教育家张载更认为“在可疑而不疑者,不曾学. 学则须疑.” “在不疑处有疑,方是进矣.” 外国教育家也非常重视提问、启发,威廉说:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发.”日本的课堂提问研究特别提出“重要的提问”和“徒劳的提问”,在波利亚的著作中也提出好问题与坏问题. 本文拟就好的提问与坏的提问,提问的选择、提法和安排谈一些体会,供同行参考.

好问题与坏问题

G·波利亚说:“教师必须通晓他所要讲授的内容,他应该指导学生如何解题. 但是,如果连他自己都搞不清楚,又怎么能教他的学生呢?教师应该提高学生们的才智和推理能力;教师应该能发现并鼓励创造性的见解. 但是,教师往往对自己所学的课程并没有充分掌握,而且也没有考虑到如何发扬他自己的技能、推理能力、解题能力以及创造性.”

正如G·波利亚说过:“我们的动机可能是极好的,但这种提问大概是最坏的.”为什么这种提问是最坏的呢?

其一,“他可能完全看不到问题的着眼点,因而在最需要帮助之处却得不到帮助.”

其二,这种提问针对性太强了,即使今天的问题解决了,但对于将来变化了的问题来说却并没有学到什么,这种提问不是帮助学生提高了思维能力,而是暗示学生又没有理解到位,从而使得学生处于被动状态.

其三,这种提问看起来很不自然,令人诧异,就像变戏法、耍魔术一样,学生知其然,而不知其所以然,实在没有启发性.

篇三:如何提升小学数学课堂展示与交流的技巧

如何提升小学数学课堂展示与交流的技巧

青海省湟中县李家山小学 黄国福

邮编:811607 电话:13997061969

内容摘要:

数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解,更重要的是让学生学会分析和研究。这就需要一个互动的教学过程,在课堂教学中提高师生之间的互动水平,让学生在课堂教学中感受分析、研究的过程,体会分析、研究的学习习惯,学生通过教学学会与他人合作,能与他人展示交流思维的过程和结果,初步形成评价和反思的意识。 关键字:提升 展示交流技巧

新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台,既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示,也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。怎样提升学生课堂展示交流的能力与技巧?我觉得可以从以下几方面着手:

一、展示内容的确定

展示哪些问题,这些问题如何展示,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,在课前教师都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值,只是展示的程度需要老师掌控,有些问题只需一带而过,有些(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:小学数学课堂巧妙设计)问题却需要深入追究,这样才能突出重点,突破难点,不可平均用力,泛泛而谈。

对于需要展示的问题,要求学生按照以下几点进行展示:

1、解题过程(应该按照讲解的思路去写,便于其他学生看出问题的实质);

2、解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示);

3、解题总结(解题后简要的总结、提炼,提升自己对一类问题的归纳和思考);

4、疑错提示(解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题)。

展示任务应当在学生小组讨论的时候随机分配,但是由于小组的顺序相对固定,老师们往往习惯于按序分配,容易导致序号排前的小组经常展示前面容易的问题,这样对学生的整体发展没有好处,因此老师应当在教学设计中记录下各个小组展示的问题,下一节课展示任务要进行循环分配。

教师把握好课堂展示的内容、程度,并合理分配展示内容,可以极大的提高展示的效果。

二、确定展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上;而动态展示则是学生互动交流过程中的展示,这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等,它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考,它反映了学生课前准备是否充分和思维的敏捷性。

教师让学生在课堂上展示时,根据学生的预习状况、准备和学习能力,指导学生将静态展示和动态展示有机的结合,进而丰富课堂的展示。

三、教给学生合理的展示方式

课堂展示方式有:书面展示(抄写)、口头展示(语言)、行为展示(操作)等。书面展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意及解题过程;口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的观点;行为展示则是通过适当形式的操作、表演,说明一些简单的道理,让学生了解问题的实质。

不同的问题要选择不同展示方式,教师课前要对展示方式心中有数,并教给学生展示的方式方法,再进行一定的训练,学生课堂展示的技巧会大大提升。

四、课前充分的准备、合理的问题和恰当的激励提高展示效果

1、没有准备,学生不知道展示什么,不愿上台。鼓励学生开展自主预习活动,教给预习的方法,要求学生提前做好展示交流的准备,只有做好了展示交流的准备学生才会有信心并能大胆的上台展示。

2、提前做好设计富有启发性的引导问题,激发学生的思维,诱发学生展示的欲望,富有启发性的引导问题既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果,也影响着课堂展示和师生互动的教学效果,所以,要为学生提供有价值的内容,使学生有话可说、有话好说。因此,设计恰当的问题是关键。

3、对学生的展示要给予适当的评价

评价是无形的激励,恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

4、设计多元化的互动形式,激发学生的展示兴致

学生开始时出于新奇,对这样的课堂能表示出较高的热情,时间长了,新鲜感没了,热情会减退,势必影响课堂效果,此时需要老师们设计多元化的互动形式以激发学生的展示兴致。

五、培养学生自我展示与交流的各种能力

一般来说,学生的课堂展示交流能力与老师相比还是有差距的,这就需要老师对学生进行展交培训。培训应按照课堂的标准和要求进行,必要时要敢于叫停,进行现场的示范、演练。作为教师,主要培养学生以下的展示交流能力:

1、加强学生黑板书写、画图能力的训练。(书写的美观、速度着手)

2、加强学生课堂用语合理表达的训练。

3、进行学生讲解技能的指导训练。(讲解的语言、手势、站姿等) 我班的景嘉嘉同学在讲小数加减计算时,面向黑板,只是读了一遍过程,我让她面向同学,用手指着进行讲解,必要时书写,效果明显。

4、进行学生提问、补充、评价、超越等能力的指导训练。

5、培养的学生倾听、思考能力。

6、进行学生课堂展示交流时应变能力的指导训练。(遇到尴尬时怎样处理,我班的李善珍解答同学们提出的问题时说不上来,感到很

难为情,我指导她说:“谁来帮帮我”,她很高兴,但是没人帮助,顿时又陷入尴尬,我提示她要寻求老师的帮助,她很机灵的说:“请老师帮帮我”)

7、指导学生及时进行角色的转变。由一个展示者随机转变成互动交流的组织者,带领同学和老师对自己展示或关注的内容进行提问、补充、提示、纠正、超越、评价等,使展示与交流相辅相成,交相呼应。

只有培养了学生的各种展示交流能力,学生在课堂上展示交流的技巧才会更高,课堂上也会出现一些意想不到的收获。

六、修炼教师驾驭课堂的内功

(1)选择重点问题作重点讨论,不要平均用力,简单容易的问题一带而过,突出重点,解决难点、疑点。

(2)不要轻易打断学生的发言,你的打断会使学生茫然不知所措,从而影响交流而耽误时间。

(3)教师作为课堂互动的一员,应当在适当时候通过提问、追问、讲解、补充的方式弥补学生学习和思维的不足,能够更好的实现自己的教学意图。

七、取得的成果:

我将学生在课堂上怎样展示交流列为研究课题后,经过不断的指导训练,取得了以下成果:

1.学生能够主动进行课前预习,并将展示交流的内容书写在黑板上,进行练习,做好充分的准备。

2.学生在黑板上的书写更加美观、合理,速度逐步加快。

相关热词搜索:小学数学 巧妙 课堂 设计 小学数学课堂导入案例 小学数学板书设计 如何设计课堂教学

版权所有 小龙文挡网 www.xltkwj.com