小学数学作业等第评价

发布时间:2017-01-03 来源: 数学 点击:

篇一:小学数学个性化作业的设置与评价

小学数学个性化作业的设置与评价论文 平阴县子顺小学 张林灿

随着新课程标准的实施,教育在追求孩子们全面发展的同时,越来越注重个性的培养。马克思也曾说过:“人的全面发展应该带有个性特色。”那么怎样使小学数学教学充分发展每一位学生的潜能,弘扬他们的个性呢?我觉得除了课程设置需要改革,课堂教学需要改革,作业设置与评价也同样需要改革。现代化社会,知识更新速度加快,学生求知、求趣、求新的欲望日益增强,而现行作业的弊端阻碍了学生的发展,他们急切呼唤有个性的作业。 一 现行作业存在的弊端

1、数量过多

由于受应试教育思想的影响,不少教师在布置作业时信奉“多多益善”的原则,认为学生多做题,就能巩固所学的知识,提高考试成绩,学习能力也能得到相应的提高。因此,在布置作业时,教师忽视作业的精心设计,而追求作业数量的扩张。此外,有些教师把布置作业当作惩罚学生的手段,罚学生重复抄写大量的作业。作业数量过多,且机械重复,这势必造成学生的学习负担过重,使一些学生产生厌学情绪,甚至出现了严重的心理障碍。更糟糕的是,作业过多,挤占了学生的自主时间,缩小了学生的活动空间。这无疑不利于学生个性特色的发展。

2、统一性

不管你是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。作业

“一刀切”,没有层次性,无视学生之间存在的差异,这势必造成“差生吃不消,优生吃不饱”的状况,显然不利于不同类型学生的发展,尤其是差生和优等生的发展。

3、无趣味性

教师布置的作业主要是一些重复性的“巩固型”练习,其目的在于通过这类练习让学生巩固所学的知识,获得解题技巧,以便应试获得好成绩。教师作业设计时,无视学生的兴趣、学习风格,往往从书本出发,而不是从学生的生活实际出发,故作业往往与学生的生活经验相脱离,学生总是在抄呀、写呀、算呀,而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象等。所以,学生做作业总感到是负担、乏味,而体验不到做作业的乐趣。

4、作业评价缺乏关怀

现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价,但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩,教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉,然后给个干巴巴的分数。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉,有时气得难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,在作业批改中,客观性、公正性有余,人文性严重不足,教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。 二 个性化作业的设置 1、定义

个性化教育的思想渊源尽管可以追溯到两千多年前孔夫子的因材施

教的思想,但真正的个性化教育,也只有在社会经济与文化发展到一定历史阶段时才能产生。 什么是个性化教育?现代教育学家以为,个性化教育是能满足每个儿童发展需要,使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个儿童的发展需要,使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。而个性化作业就是对学生进行个性化教育具体措施之一,在小学数学学科中进行个性化作业设置的研究,就能更加具体地体现新课标的理念。

2、具体表现

A、作业内容丰富,体现整合性

所谓整合性就是对各学科个性化作业进行有机重组,在教育学、心理学等教育理论和学习理论的指导下,协调各学科作业系统中教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个作业系统保持协调一致,产生聚集效应。在数学作业中有语文、常识、美术等其他学科的思维精华,培养学生用审美的眼光来观察数学,用文学的头脑来理解数学,用科学的眼光来研究数学。

【口头作业】在低年级可以布置此类作业,例如把数学课上学到的知识和同学交流,告诉父母,在整理数学知识的同时发展学生的语言表达能力;在中年级学生中可以布置讲一讲数学家的故事,在激励学生的同时感悟数学的魅力;而高年级的学生在数学课后可以让他们说一说学习的方法,探究的策略,发展学习能力,为独立学习奠定基础。

【书面作业】数学学科所研究的内容有其科学的规律,对于基本概

念、基础知识进行必要的练习也是无可厚非的。但教师在布置书面作业时,应该充分调动学生的主观能动性,可以让学生自己设计练习和同学交流的方式促进学生对知识的理解掌握。当学生对知识掌握不够全面时,教师也不一定要以增加练习题的形式来达到巩固知识的目的,可以引导学生记录“反思”日记,培养与发展学生的元认知水平。这些形式的作业虽然同样是书面作业,但能够充分兼顾不同的学生,促进学生的个性发展。 【实践作业】 在数学学习中发展学生的个性就应该减少学生知识性作业的数量,优化其质量,增加实践性作业,加强数学知识与其他学科、社会生活的联系,让学生的作业回归生活世界。使学生意识到所学知识的价值,体验到学习的乐趣。所以教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业,鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识。如当数学课讲到计算时,教师可安排学生放学后与家长一起去购物,由孩子自己学着付钱,并计算找零头。在学统计时,可叫学生统计自己家一个月内丢弃塑料袋的个数并做相应的数据分析。在学习比例知识以后,教师可以鼓励学生重新设计自己的家,这样既可以使学生获得鲜活的知识、又可以锻炼学生人际交往能力、理性的思维能力、动手实践能力。

【主题作业】这是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起,并强调要在一定情境中完成,它要求学生具有多方面的知识和能力。例如:学习百分数后,可以确定主题为“树种成活率”的研究内容;学习长方体的知识以后,可以确定“为家乡特产设计包装盒”的主题;

学习正比例的知识以后,可以进行“不同时间段,物体与影长的关系”主题研究。无论是哪一个主题,都是一个大量的信息收集、整理、筛选,分析、输出的过程。学生需要多人合作、进行调查、收集资料信息、归纳整理、研究分析、得出结论,最后可以调查报告、手抄报、黑板报、演讲汇报等形式来展现成果。

B、作业形式多样,体现层次性

在这里提出的形式,主要是指作业布置的方式。一学期中统一由老师布置同一规格的作业是不科学的,更谈不上发展学生的个性。所以,我们在布置作业过程中,可以采用分层作业、弹性作业、个别作业等多种形式相结合的方法,充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情,从而优化个性,使新课标的理念真正落到实处。

【分层作业】每一个学生都有着与众不同的个性特点,教师应以学生为本,为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如学习长方体的相关知识以后,教师可以设置相关练习:A 求几个图形的表面积和体积;B 求由简单图形组合而成的新图形的表面积和体积;

C 研究这几个图形如何组合表面积最大(小),有什么规律?这些作业可以让学生自由选择,一段时间以后,教师可以根据学生的实际情况进行调整。

【弹性作业】就是教师在给学生布置作业时,先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提

篇二:谈小学数学作业评价的改革

谈小学数学作业评价的改革

新课程提倡评价目标的多元化,评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标,是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现,也应当通过评价促进学生的发展,反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标,必须探索与多元的目标相一致的评价方法,建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题,包括学生课堂评价的改革,学数学作业评价的改革,学生学习评价的改革等。本文重点阐述学生数学作业评价的改革。

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。长期以来,批改作业,评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式, 是填写单一的“优、良、中、差”等级,这样单一的等级评定,已成为广大学生的“家常便饭”,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思。这主要是因为学生错误地认为,作业是自己的事对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过:“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域,如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己,而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下,就根本算不得是教育者??我们只看一片花瓣,而没有看到整个花朵。”因此,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。

人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。

例如:对于一向爱动脑的学生评语是:你与众不同的见解,真让人耳目一新。

你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习。

你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想,棒极了!

而对于聪明的小马虎的评语是:方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友。

如果再仔细一点,相信成功一定属于你。

对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!

而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评议是:做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了。

针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:大有进步,再加油!

你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!

这么难的题,你还做对了一道,真不简单!

只要全心全意投入进去,什么都难不倒你。

再努力一把,相信你会更好!

一丝不苟,值得学习!

有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、让作业评价成为改变学习态度,行为习惯的“润滑剂”。

作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。

不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优?,优+奇思妙想=优+,优+字迹工整=优+,优+格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,“良+如果能认真订正作业=特优,良+如果能不懂就问=特优,良+如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是:“B+如果能独立完成作业=特优,B+如能积极开动脑筋=特优”。

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,评价不能一成不变,一以贯之。对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”,及时于以表扬、鼓励。只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。

《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙的结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展”。

比如,对上课爱做小动作,因而影响学习的学生说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生,老师可以对他说:“你的字进步可真快呀,比我小时候写的好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优”。“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优”。

对于一些偏爱体育运动,却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得是学好数学的信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心。

另外,为了关注每个学生的学习过程,为他们留下成长的足迹,教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业,最满意的考试试卷,还可以有

每周的荣誉小奖章,以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时,也能极大的调动学生学习的积极性,同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。

无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶,他既没有懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类,分别称出重量,结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系,得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴

小学数学作业等第评价

创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

篇三:谈小学数学作业评价方法的改革

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生积累、应用知识的一种手段,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,达到促进学生掌握当天的知识的目的。传统的批改方法有着很大的局限性,不能适应课程改革的需要。 《数学课程标准》明确指出评价的目的,是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而促进学生的发展。在课程新理念指导下。我尝试着对小学数学作业评价进行改革,以期让每个学生都能在作业中获得成功的体验,提高学习的兴趣。 一、实施等级+等级评价。形成反思意识 为了达到既能对学生作业所具有的水平进行评价,又能对学生学习行为进行及时地评价与引导,逐步使学生形成端正的学习态度;同时做到以宽容之心对待学生的错误,让他们在尝试错误的过程中完善自己。(学困生由于种种原因常常会逃避订正),我采用“等级+等级”式作业评价,即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价,后一等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁,能激发学生积极的情感与态度,促进学生自觉地形成反思意识。例如,在一次作业批改中我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的女同学这次作业却做得零乱和潦草,而且错误不少。我没有轻易否定这次作业,而是在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本该生告诉我,当时她爸爸妈妈吵架,她很难受。知道原因后,我表扬了她书写工整、刻苦学习的精神,并给其改正后的作业评了最高的等级:“优”字加上代表基础牢固的“小红花”,“良”字加上一代表勇士的“绿星”。这样的评价,帮助学生认识了自我,建立了学习信心,促进了形成评价与反思意识,自觉地调整了学习心态。 二、实施等级+简语评价。加强情感交流 “等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性,使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习的自信心,形成积极的情感和态度。例如,有一位学生做36×199+36的计算为:36×199+36=7164+36=7200,我给她评了“优+(),”并眉批道:“相信你有更好的方法, 请再想一想!”学生补了一种算法:36×199+36=(36×200—36)+36=7164+36=7200,我为她提高了评价“优+很好”,又批改道:“相信你还能创造惊奇。”并在题目中36下边画了红线,以作暗示。果然,学生又补了一种算法:36×199+36=36× (199+1)=36×200=7200,我又为她提高了评价“优+好样的”,并奖给她一颗创造之星。这样的评价,大大地拉近了师生距离,促进了思想上的沟通与交流。学生阅后,感受更多的是自觉反省,形成自觉行为。 三、实施等级+评语评价,促进和谐发展 《数学课程标准》指出:对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导:如一个成绩优秀向来作业水平较高的同学,有时却做得不好,是特殊情况造成的、还是退步了?我采用督促式评语:“这是你的作业吗?你的作业水平不会是这样的。”对于表现进步的作业,我则采用夸奖式评语:“你的书写真工整,老师真为你感到高兴,本次作业优秀。”对于学习障碍的作业,我采用诱导式评语:“别气馁,再仔细地看看书,解这种题对你来说,没问题!”有些同学解题过程很特别很简略,但结果是正确的,我则采用当面了解、协商批改的方法。如批发501一(1l+8)×25,有一位平时成绩不太理想的学生这样做:501一(11+8) ×25=25+l=26。我对这种解法有点疑惑,就对该生说:“老师觉得你的解法很惊奇,也很欣赏,请说说你的思路好吗?”学生说:“减数(11+8)×25是19个25,被减数501是20个25加上l,这样得数便是25+l=26。”他这种有创造性的思想,我给予了肯定和鼓励,并给了他一个满意的评价。 另外,采用了“等级+图案”等数学作业评价方式能激励唤醒学生积极学习,如低年级作业可设计三项评价等级的批改方法:“小红花”代表基础评价;“小红旗”代表书面评价;“小红星”代表创新评价。

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