初中历史示意图

发布时间:2017-04-27 来源: 历史 点击:

篇一:七下活动课四设计历史知识示意图

活动课四 设计历史知识示意图

【活动内容】

以历史知识为依据,画出知识结构示意图。示意图是以线条、符号、文字和简笔画表示历史内容。它的特点,是以简洁直观的方式来表达历史事物之间的结构、关系或演变过程。

【活动目标】

通过设计历史知识示意图,学会在复习中化繁为简,形象直观的掌握历史知识的方法。

【活动要求】

1.请每位同学从参考实例中,任选2~3项“设计尝试”,进行设计。

2.示意图要正确反映历史知识之间的关系。

3.示意图应画面简洁,重点突出,形式活泼。

【活动提示】

1.个人确定设计内容,绘制出草图。

2.与同桌或同组同学交换设计方案,征求教师意见。

3.根据同学、老师的意见,修改示意图。

4.以小组为单位进行评选。评选标准:

①所画内容是否符合历史实际;

②所画示意图是否有创意;

③所写文字介绍能否紧扣示意图图意,是否清楚、明白;

④画面是否干净整洁。

5.如果有条件,可以用电脑绘制历史示意图。

6.课后,每人提交一份自己设计并最终定稿的示意图作品,在班级或年级墙报上展示。

【活动过程】

1.导入

多数同学喜欢“图”,个别同学抱怨识记不牢。今天,我们有一种方法,便于大家学习历史,激起兴趣——设计历史知识示意图。

2.展开

(1)看教材的介绍,了解示意图的基本知识。

(2)模仿教材,学会绘制正确的示意图。

①师:请同学们看课件上这幅朝代顺序示意图(P136)。你有没有发现什么问题?

生:遵循时间顺序。

生:符合地理方位。

师:掌握了绘制朝代示意图的方法,下面大家六人为一小组,讨论设计“北宋至清的朝代顺序示意图”。

教师巡视、指导;

教师展示、评价学生作品。

②师:每个朝代都有其不同的疆域。下面我们看课件上这幅疆域方位示意图(P136)。看看有错误吗?

生:

师:标示——东、南、西、北、东北、东南、西北、西南的正确方位。 师:掌握了绘制疆域示意图的方法,下面自行决定设计“隋朝运河示意图”或“清朝疆域方位示意图”。

教师巡视、指导;

教师展示、评价学生作品;

师生出示、讲解正确的示意图。

③请同学们看书中P137页的“宋代南方经济发展示意图”。思考:请问为什么在农业、手工业之间用的是单箭头,而在“商业”一处用的是双箭头?

生:单箭头表示:农业、手工业是相互促进、相辅相成的。双箭头表示:农业、手工业的发展促进了商业的发展。

师:这就说明,这类示意图要能正确示意出相互之间的关系。还应注意:概括知识要点,文字要简明。

师:这节课我们学习了三种示意图,练习了两种。下面请一位同学将示意图需要掌握的要领总结一下。

生:

3.作业

设计“北宋、辽、西夏政权并立图”和“清朝巩固统一多民族国家措施的示意图”。小组推荐,组与组之间评选。评选标准参书。

4.拓展

每人提交一份自己设计的并最终定稿的“七年级下册主干历史知识的示意图”,在班级内展示。

篇二:初中历史秦的统一

第9课秦朝的统一

培文初中 胡春花

教学目标

一、识记与理解

1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。

2、知道秦统一中国的时间,都城及最高统治者的称号。

3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

二、能力与方法

1、通过评价秦始皇,掌握评价历史人物的基本方法,培养和提高评价历史人物的能力。

2、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图,掌握历史图表的制作方法,培养动手能力和创新意识。

3、通过阅读课文插图,简述秦统一的过程,培养学生的鉴赏能力和表述能力。

三、情感态度价值观

1、认识人的主观能动性对历史发展的影响,评价历史人物应当辩证地看,注意一分为二。

2、认识统一对历史发展影响,统一是历史的主流,进行维护国家统一观念的教育。 教学重点:秦的统一及其意义,秦始皇巩固统一的措施。

教学难点:秦王朝的性质与特点。秦朝中央集权制度的形成过程及内容。度量衡的统一。 授课课型:新课

教学方法:

1、教法:讲解法、讲述法、互动法

2、学法:“自主探究式”法、讨论法、图示法

教学准备:

教师:多途径查找资料,制作多媒体课件。

学生:课前预习、课外阅读、观看影视剧。

教学时间:1课时

教学媒体:多媒体、地图

教学过程:

导入新课:

师:出示《战国形势》图指导学生识图并设问:“战国七雄中,实力最强的是哪一国?为什么?”

生:“秦国”,秦国经过商鞅变法,奴隶制被废除,军队的战斗力提高了,社会经济得到发展。

过渡:秦国经过商鞅变法、长平之战,逐步成为七国中实力最强的封建国家,为其灭六国实现统一奠定了坚实的基础,那么秦是如何实现统一的呢?

现在我们一起来领略:“秦王扫六合,虎视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯尽西来。”的那段历史画卷吧。

学习新课:

(课件显示本课标题:第1课 秦朝的统一)

一、“秦王扫六合”(课件显示)

师提问:“统一是谁来完成的?怎样统一的?统一有什么历史意义?”下面给同学们3分钟的时间,请大家认真阅读教材第一目内容,并根据课文,思考回答老师的问题,如果找到就在课本上标出来。

学生看书,老师在黑板上画出《战国七雄》地理位置示意图.并标注:嬴(yíng)政。 解决问题:师:我相信同学们已经找到问题的答案了,谁能先告诉老师和大家呢? 一生答:秦王嬴政完成了统一六国的重任。

另一生答:“秦采取远交近攻,各个击破,用10年的时间灭掉六国,实现统一。”

师指导学生识读黑板《战国七雄》地理位置示意图,并提问:哪位同学来演示一下秦灭六国的过程?其余的同学注意看他演示过程是否正确?

请学生到黑板前,按灭六国的顺序依次擦掉六国的名称:韩、赵、魏、楚、燕、齐。 师总结:秦国利用远交近攻的策略,蚕食韩魏,利于东进,长平之战,伤赵元气,十年激战,统一完成。同学们可利用顺口溜来识记过程:“秦灭六国计谋精,远交近攻二步行;灭韩赵魏楚燕齐,前221年统一完成。”同时老师在学生完成的示意图上,把“秦”字放大,并标注:公元前221年。(指在加深学生对这个时间的印象)。

过渡:秦国完成了统一六国重任,定都咸阳,那么秦的统一有什么重大的历史意义呢? 生答:秦的统一,结束了春秋战国以来的分裂割据局面,建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

师:强调其历史意义,并要求学生掌握。

过渡:秦为什么能完成统一六国的历史使命呢?指导学生分组讨论,师可点拨从主观客观两方面原因来分析。(旨在提高学生分析归纳问题的能力,完成课后习题)。

师:课件显示如下内容。

1.由于商鞅变法,经济、军事得到发展,成为战国七雄中实力最强的国家。

2.有一些雄心勃勃的国王(如嬴政)和贤人辅佐(如李斯、吕不韦等)。

4.正确的策略,远交近攻,六国不团结,容易被各个击破。

5.秦统一六国,顺应了民心,人民渴望统一(“得民心者得天下,失民心者失天下。”)。

过渡:历史上总是缺少不了英雄人物,下面我们就来认识这位“统一六国,虎视何雄哉”的历史人物。

投影:秦始皇画像,并在像下配以李白的诗:“秦王扫六合,虎视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯尽西来。”请学生讲述对秦始皇画像的印象及感受,以及对李白诗的理解。(文史综合)

结合学生理解回答情况,再投影点击:秦王嬴政的相关资料。

嬴政(公元前259-公元前210年),姓嬴名政。秦庄襄王之子。13岁(公元前246年)即秦王位。22岁(公元前238年)亲政后,平定了宦官发动的叛乱,免除了相国吕不韦的职务。任用李斯、王翦等进行统一战争。于公元前221年建立了中国第一个统一的多民族的中央集权的封建国家——秦朝。都城定在了咸阳。李白的诗句描述了威征六国,一统天下的雄资和气概。

过渡:俗话说:打江山容易,守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业,怎么做才能够巩固统一呢?仿效西周的分封制是不是明智之举?请大家根据当时的实际情况,为秦王嬴政设计一个统治方案。(提醒学生注意:秦应该或者完成哪些方面的统一,采取什么措施才能巩固这种统一局面?)下面我们秦王嬴政是怎么做的。

二、中央集权制度的建立(课件显示)

投影歌谣:“秦代统一政策新,始称皇帝后代承,集权中央置‘三公’,废分封制郡县行;文字统一为小篆,统一货币度量衡。”师提问:你从歌谣中能获得哪些历史信息?(旨在培养学生通过多种途径获取历史信息的能力)

生1:秦代实行新制度,最高统治者称皇帝。

生2:中央设置承相、太尉、御史大夫三官。

生3:废分封制,地方实行郡县制。

生4:统一文字为小篆。

生5:统一货币、度量衡。

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师:根据学生回答情况可进一步设问:“秦王嬴政为什么自称始皇帝?中央设置三官的职责各是什么?地方设置了多少郡县?这种政治制度对中国社会产生了什么影响?”要求学生结合课文内容回答。(生答略)

师总结:

秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇,德过五帝”,便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来,号称“皇帝”。他自称“始皇帝”。后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝,秦王嬴政与秦始皇的区别:秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一,秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。灭六国,称皇帝前称为秦王嬴政,称皇帝之后称为秦始皇。

中央政府设丞相、太尉、御史大夫,是秦中央政府的最高官员,他们都由皇帝任命,构成对全国发号施令的总枢纽。

在地方,秦朝实行郡县制。郡的长官叫郡守,县的长官叫县令,都由皇帝直接任免。他们在地方上直接管理人民,收取赋税,征发兵役和徭役,使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代,大大削弱了地方政权的独立性。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革,郡县制在我国长期沿用下来,影响十分深远。

秦始皇通过这一套专制集权制度,把全国一切大权控制到了皇帝手中,它一方面巩固了国家的统一,另一方面又加强了对人民的统治。

总之,这种君主专制,皇帝独裁的中央集权的国家制度以及中央对地方政区管辖的行政制度,成为中国封建社会的基本政治制度。自秦开创后,历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。

过渡:我们已知道秦始皇以皇权为核心的中央集权的专制制度的建立,那么请两位同学上来制作秦始皇加强中央集权示意图。其余同学自己在下面动手设计,看哪位同学设计的准确美观。(旨在培养学生的动手能力)学生制作后,投影两种设计方式,供学生参考。

篇三:初中历史教学案例

初中历史教学案例

——三国鼎立

课型:准备课

一、主体分析与设计:

本节课是华东师范大学出版社七年级历史(上册)第15课内容——三国鼎立,三国两晋南北朝时期,是我国由大一统走向分裂,又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下,初中历史课堂怎么改?我经过一段时间地思考,决定效仿现在的一些电视访谈节目,即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言,用他们的眼睛去看历史,用心去体验当时的历史,改变以前的教学模式,从而体现出生本教育的核心理念:“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于,历史永远是发生在过去的事,学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加,我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场,老师只是一名站在幕后的“导演”,学生自己选主持人和记者,并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目,节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现,创造一个历史访谈的氛围。

节目分为三个环节:

1.历史小故事展示;

2.基础知识学习,即谈的阶段;

3.探究知识的学习,即访的阶段。

现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下:

第18课 三国鼎立 课堂展示图

二、教学目标:

1、知识识记:

(1) 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实;

(2) 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、(转载于:www.XltkWJ.Com 小 龙文档 网:初中历史示意图)能力培养:

(1) 分析曹操统一北方的条件;

(2) 识读“赤壁之战示意图”,学会利用地图讲述战争的经过;

(3) 识读“三国鼎立形势图”,了解三国所在区域的今天省份,形成正确的地理概念。

3、情感教育与价值观:

(1) 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成,是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定

的过程,因此是历史的进步。

(2) 认识在三国鼎立形成的过程中,曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用,使学生进

一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点:

1、重点:了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点:如何正确认识三国鼎立是历史的进步;如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具:

教具:多媒体平台及多媒体课件

五、历史前置性问题的设置:

前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习,通过问题的设置任务驱动,用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别,我们不能占用学生大量的课余时间。所以,我每一课给学生两部分预习题,一部分是基础知识,学生只要仔细阅读课本就能找到答案;一部分是探究知识,通过基础知识的学习,来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神,课前我将八个小组分成三个大组,各代表魏、蜀、吴三国,课下查有关魏蜀吴的资料。

1.各小组按自己所属的国家搜集资料(魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍);

2.官渡之战的表演;(学生课下准备)

3.曹操统一北方的条件是什么?

4.了解赤壁之战。

5.了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。

6.看课本81页三国鼎立形势图,完成81页“识图”。

7.“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。

探究知识:

1.你怎样看待三国分立这一局面?(可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑);

2.常言道:“乱世造英雄”,总结三国时期著名人物的一些事迹,吸取他们的经验教训,假设你是出生在三国时期的一位君主,你将要怎样治理你的国家?

课型:展示课

一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间,由小组表演历史小故事,小故事的设置,与本节课的内容有关系,三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战,通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时,我们要设一个驻三国时期的记者,他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件,这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习,即谈的过程。由于让学生自己讲课,他们在知识点上把握肯定不到位,所以通过给他们前置性问题,用幻灯片展示基础知识,小主持人可以游刃有余地完成老师的角色,这样增加了他们的自信心,同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习,主持人可以采取不同的形式,比如:抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演,是让学生的一个“预热”阶段,基础知识的学习,是学生的一个“加热”过程,谈的过程就是要让学生,对基础知识掌握到位,通过以上的准备,探究知识的采访阶段,就会将这节课推向一个高潮。

三是探究知识的学习,即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识,还要教会学生如何“使用”历史,那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题,学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访,学生以组为单位,作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人,谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访,他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。

历史访谈节目中的角色分配

首先,老师由以前的主讲者,变为幕后工作的导演,学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾,现场交给学生。在学生主持或回答有问题时,老师可以打断,进行补充或改正,就像正式录节目那样,导演可以随时叫停进行指导,指导后“演员”就会及时更正自己的不足,因为每一个人都有自己的表现欲,那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实,幕后的导演未必比以前的主讲者轻松,课前老师要设计本期节目的思路,中间穿插哪些活动调动学生的积极性,前置性问题该如何设计等等。

其次,每期节目一般选两个主持人,一个专门主持,另一个写板书兼最后探究阶段的采访,即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单,写板书可以让学生对重点知识进行巩固,及时在课本上做笔记,在玩的过程中,快乐的学习。

再次,是小记者,每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期,我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国;课本讲到唐朝知识时,我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空,展现当时的历史,在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场,这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本,而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史,就是要告诉学生评价历史,不能站在现代人的角度去看,而是要回到当时的环境中去感受历史,认识历史。

另外,学生在评价历史时,可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾,以组为单位,在访谈阶段,邀请嘉宾回答时都是点组名,全组嘉宾起立,派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位,体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。 课后反思:

本节课的学习注重先学后教,在学生自学基础知识前提下,进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多,通过“历史访谈节目”的录制,学生可以在快乐的环境中学习,孔子是乐学(愉快教学)的积极倡导者。他深知,要博学,必须愉快地学,要学习得好,必须心情舒畅,所以启发学生说:“学而时习之,不亦说乎。”(《述而》)指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较,一层深入一层,说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高,从刚开始上讲台战战兢兢,到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来,学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼,从刚开始不知道如何选择历史小故事,到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂,学生的灵活变通,给很多听课老师留下很深的印象。

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