初中历史看图习惯的养成

发布时间:2017-01-12 来源: 历史 点击:

篇一:培养历史学习习惯

培养学生的历史学习习惯

摘要:教师要提高教学质量,就必须使学生养成良好的学习习惯。如何养成良好的历史学习习惯呢?本文从历史学习习惯包括的内容,教师学生在培养历史学习习惯中应该怎么做提出一些自己的看法。

关键词:历史教学 情感体验 预习复习 学习兴趣 课堂习惯

初中生的历史学习习惯主要包括两个方面、四个学习习惯:行为方面,历史阅读和历史笔记;思维方面,合理想象和批判质疑。历史阅读和合理想象是历史学科比较独特的习惯,也是非常重要的,这两个习惯的养成有利于学生历史学科素养的稳步提升。历史笔记的习惯有利于学生跟随能力的提高,从中学的起始年级就养成良好的笔记习惯,将有助于学生打下良好的基础,对于今后的学习甚至高中的进一步深入学习都会非常有帮助。批判质疑是一种可贵的品质,从某种意义上说,“学史使人明智”正体现在以清醒理性的头脑看待这个世界。所有这些习惯的养成,关键还要依靠老师的坚持和引导。

1.培养历史阅读习惯。中学历史阅读即是指学生通过看历史文章、书籍等各种材料,了解内容、理解含义的过程,其阅读水平主要通过流畅度、速度、理解度和表达度等四个尺度表现出来。这里能体现出学科的综合和性特点,只要具备语文课的阅读、理解和表达能力,历史阅读就比较容易进行。难点是教师的引导,根据教学目标设定问题,包括课前预习阅读、课堂集体阅读、课后延伸阅读,以激发学生的探究欲望和兴趣,拓展历史视野。我认为教师示范也很必要,声情并茂的朗读,很快能将学生带入历史情境。安静地默读思考,能培养学生读史分析的能力。小组探究可交流阅读成果,结合教师点拨,可进一步提升学生的历史阅读能力和对历史内容的感悟能力。

2.记历史笔记的习惯。教学实践中,我始终坚持要求学生记笔记。老师在备课时精心设计板书,把知识要点和历史发展脉络梳理清楚,通过课堂板书或投影显示,要求学生记在本上,既强化了知识点,增进了记忆,又便于以后复习。另外,我要求学生在课前预习或课后再读时,也养成写随笔的习惯,可记在书本空白处,以此养成边阅读边思考学习习惯。

3.合理想象。历史的内容尤其是古代史和世界史,距离学生生活现实较远,巨大的时空差距会使学生认知记忆起来较为吃力。而最近几年流行穿越剧,动画片中也较为常见,所以利用各种形式引导学生进行合理的历史想象,也是激发学生学习兴趣的有效方法。但提醒学生历史想象不是随意想象,由着自己喜好去想象,不能脱离史实,违背历史。可让学生根据所学知识,挑出一些古装剧的历史错误,把历史与现实结合起来。

4.批判质疑。在评价历史人物和历史事件时,由于站在不同的阶级立场,或是随着时代发展变迁形成思想价值观的不同,人们的评价标准也会发生变化。如对秦始皇、曹操、武则天这些帝王功过的评价,对岳飞、戊戌六君子之死的评价,对儒家文化和宗教思想的认识,对一些改革措施的评价等,当今学术思想的自由,西方思想价值观的引入,一些影视剧及网络的影响,一些学者专家也会各发齐声,学生会对一些已成定论的历史人物和事件也会产生质疑,网上甚至有大学生怀疑黄继光堵枪眼的英雄壮举,因为这是今天的他们根本不可想象的。这时我会肯定学生的思考,鼓励他们大胆质疑,然后引导学生,站在历史的角度辩证地进行分析和评价,形成辩证的发展的科学的唯物史观。以后再遇到其他的历史人物和历史事件,或国内外正在发生的或身边人和事也能进行辩证客观理性的评价,便是历史的学以致用了。

培养学习历史的良好习惯,教师要做好引导,帮助学生确定好预习目标,提高学生自学能力。培养学生良好的课堂习惯,教师要吸引学生的注意力,使学生集中精神听讲。教师在讲课过程中,可以多穿插一些有趣的和课堂有关的小故事,或者是使用现代化的教学手段,使学生感兴趣,主动学。要给学生充足的时间展示自己,发挥他们的主动性和积极性,学生要全面参与,提高他们学习历史的热情。

一、在教学设计中,我把历史知识与生活紧密联系起来。 通过把学生的学习过程融入了教学活动的过程,让学生在多角度观察、思考、交流解决问题的活动中学习历史,享受历史课带来的快乐,让初一学生先对历史课有兴趣,兴趣才是最好的老师,这样就对习惯的养成打下基础。

二、用身边的实例提出问题,学习从多个角度观察,用多种方式描述。新课程倡导:在教学中,引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习,放手让学生自主地观察,自主地搜集信息,发现问题。教学中选取同学们日常熟悉的、身边的事例来创设情景,用亲切的谈话方式,把学生的注意力与兴趣调动起来,把学生带入一个宽松、愉快的氛围,注意引导学生细心观察、多角度观察,获取有用的历史信息,并在脑海里对事情的变化发展形成条理,鼓励言语表述,自然而合理,符合学生的年龄特点和认知规律,吸引着同学们积极主动参与到问题的提出和学习中。

三、在合作互动中解决问题,形成多种思维方式,采取多种解决方法。 引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明,小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥,有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上,注重调动学生的自主能动性,确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动,在观察、思考、研讨交流中,体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程,逐步感悟到解决问题的方法,板书设计非常重要,初一同学刚从小学升到初中,只有清晰的板书下来,才能记下来,可以有学生代表到黑板板书,培养学生从多角度观察、思考问题的意识,体现解决问题策略多样化的教学思想,同时让学生在经历知识的形成过程中,学会与他人合作交流,主体意识得到有效的张扬。

四、把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯。

练习设计有层次性、针对性,形式丰富多样。注意联系学生的学习生活,模拟联谊会的轻松、愉快情景,既与学生学习生活实际密切相联,又带有一定趣味性,使历史教学不再枯燥,比如西周分封制、商鞅变法可以让学生扮演不同的角色,从周天子到改革家商鞅,以及旧贵族等,学生体验了历史,有效地提高了学生学习的热情,也尝试做改革家的乐趣,有利于学生对历史知识的巩固和应用,有利于提高学生思维的敏捷性和批判性,培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力,养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我,体会生活与历史的密切关系,体会历史在生活中的应用。

五、多关注情感的体验,让每个学生学有所成。教学中以激励性的教学方式引导学生参与历史学习,以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现,以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣,使孩子们从中获得成功的体验,享受到学习的快乐,增强了学生学习历史的兴趣。

六、培养学生的学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”,要干好一件事情必须对它有浓厚的兴趣,也正如孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”初一的学生正处在十三四岁的年龄,这一年龄阶段的孩子对许多事情有好奇心,而初一历史课中的内容距离现在年代久远,会使学生感觉枯燥乏味。浓厚的学习兴趣可激起学生强大的学习动力,使学生奋发向上,兴趣盎然。这就要求教师在平常的教学准备时,精心设计问题,充分调动学生的学习积极性,发挥他们的主观能动性。比如在学习《神州大地上的原始人类》一课时,教师可通过让学生讲故事,引入要学习的内容。如“北京人的一天”这个故事,把北京人的一天生动、形象的想象和表现出来。这样既学习了课本内容,又提高了学生对所学内容的浓厚兴趣。 培养好的历史学习习惯,要求学生要认真记笔记,经常圈点划,加深记忆,分清主次。根据历史学科的特点,善于掌握一些记忆知识的方法。养成及时复习的习惯。对学过的知识及时进行复习,梳理,检测,“温故而知新”。

一、培养课前预习的习惯。上课以前把要学的知识预习一遍,可以做到心中有数。对预习中的不懂之处,可先作好记号,作为听课重点,力争在课堂有针对性地学习,有助于提高听课效果。搜集所学内容的相关知识和信息,加深对所学内容的认识。如在讲《三国鼎立局面的形成》时,布置学生自己设计一个三国鼎立的简图,以备上课时用。这样,学生在听讲过程中,明确目标,有的放矢。

二、上课认真听讲的习惯。

上课认真听讲是搞好学习最重要的一环,只有上课认真听讲,才能把教师所教的内容搞明白,才能知道哪些地方是重点、难点,自己在预习时不明白的地方要重点听,确实做到全面掌握。在学习《三国鼎立局面的形成》一课时,教师充

分调动学生积极参与教学,培养学生分析三国鼎立形成以前的背景,认识官渡之战和赤壁之战在三国鼎立形成中的作用。三国的名字、建立的时间、建立人、都城几项内容都由学生通过看课本内容和插图,在三国鼎立形势图上标示清楚。 利用多媒体投放出来,看哪位同学做得好?培养学生动手动脑的能力,学生用这样的方式学到的知识远比教师的讲授要好得多。学生有种成功的喜悦,便于学生自信心的培养。

三、自我归纳整理知识的习惯。

每章每节的知识是分散的、孤立的,要想形成知识体系,课后必须有小结。对所学知识进行概括,抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题,要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网,使学到的知识系统化、规律化、结构化,这样运用起来才能联想畅通,思维活跃。

历史是培养思维的学科,史实固然是需要记忆的,可是必须搞清楚知识点与知识点之间的因果关系。联系、比较,是学习历史的基本方法。授人以鱼不如授之以渔,所以初三的教学,重在培养学生良好的历史学习方法和习惯。每堂课后,我要求学生在笔记中整理本节课知识结构,或者用箭头线条表示历史知识之间的关系;在学完一个阶段历史后,编制阶段知识结构,言简意赅而表达清楚的笔记为优。

四、积极参与小组讨论的习惯。

教学过程是教师和学生的双边积极交流的过程,只有教师的教是不够的。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。“教师的教是为了不教”,学生的积极参与才能使课堂教学生辉,教师在教学中,设计出让学生能够通过思考回答的问题,不宜很难,鼓励学生大胆发言,各抒己见。对于正确的观点要积极肯定,对于不成熟的观点要帮助学生找到正确的解决方法。要面向全体学生,因材施教,帮助每一位学生,实现共同进步。小组间的讨论还可以加强学生的团结协作和锐意创新精神。但是,“金无足赤,人无完人”,要指导学生用一分为二的观点评价历史人物、历史事件。既要看其在历史上的进步性,又要看到历史局限性。对于一些总结性的东西尽量通过学生的讨论得出,讨论问题不仅有利于学生能力的培养,更有利于活跃课堂气氛。

五、培养经常复习的习惯。

篇二:图片在初中历史教学中的利用

图片在初中历史教学中的利用

【摘要】初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺,理性思维还处于开始形成阶段,图片教学可以帮助学生理解抽象的概念,分析问题的实质,记忆繁多的名词,促进学生抽象思维的发展,培养学生的历史思维能力。通过图片加强对初中学生的过程与方法的训练有以下要领:训练初中生自主积累历史知识;促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成;强化初中生在合作中交流与探究的学习方式;帮助初中生辩证地分析历史现象和评价历史人物。

【关键词`】初中历史教学 图片过程与方法 比较与探究

【正文】

初中学生在身心上处在一个发展的特殊阶段,他们的感觉发展很快,在视觉上,对图画的识别观察更加细致精确,形象思维发达。教学实践和心理学研究都证明,初中学生对图片的信息接受要比语言文字的接受时间快。

初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺,理性思维还处于开始形成阶段,图片教学可以帮助学生理解抽象的概念,分析问题的实质,记忆繁多的名词,促进学生抽象思维的发展,培养学生的历史思维能力。下面就谈谈我在初中历史教学中如何利用图片来加强过程与方法的训练,从而促进学生抽象思维的发展,培养学生的历史思维能力。

一、训练初中生自主积累历史知识

新课标指出,“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”可见,历史知识的积累是在历史学习方面的重要性。可以这样说,没有长期的历史知识的积累,就不可能有历史知识的理解和运用,更谈不上历史知识的学习了。而积累历史知识是一个循序渐进的过程,是一个长期不懈的过程,是一个由被动到主动,由无意识到有意识的过程,而图片教学是学生历史知识积累的一种良好的方法。因为历史图片的蕴含极为丰富,它所提供的信息,对学生具有强烈的吸引力。在初中历史课的教学中,教师引导学生观察和研讨图片是解读历史图片的第一步,也是不可缺少的一步。老师要引导学生观察“图片中有什么”,分析“说明了什么”。从表面信息入手,将图片上的信息与所学知识相结合,挖掘和释读图片中的历史信息,达到积累知识的目的。图片教学能够使学生在课堂上进行有意识的、有目的的感知,这不仅是学生获取历史知识进行积累的重要源泉,而且是培养和发展学生智力的重要手段;不仅是课本知识的迁移,而且可以作为教学内容的延伸和充实,犹如把“调料”撒进去,可以给枯树带来绿意,使荒漠变成绿洲。也使初中学生历史知识积累的过程变得直观、容易,有利于培养学生学习历史的基本方法和能力。例如:在讲到唐朝发达的手工业时,为了让学生更好地感受到唐三彩的造型美观,釉色绚丽,理解唐朝陶瓷业水平的高超,教材上简单的语言是无论如何也不能让学生对唐三彩有形象生动的感受。

我利用多媒体,不光展示了教材上的图片,还找了一些其他的关于唐三彩的图片和资料,配以音乐介绍,学生当时就沉醉在美焕绝伦的精彩中了,久久没有声响。有的学生甚至是哈着嘴,当时我就被逗乐了。我不失时机的问:看了这些图片,你们有什么感受啊。学生们争先恐后地抢着说,“美啊!”“好漂亮啊!”“比我们今天的还漂亮呢!”“这是怎么制造出来的 ”。我又及时通过图片展示了唐三彩复杂的制造过程,唐三彩是一种盛行于唐代的陶器,以黄、白、绿为基本釉色,后来人们习惯地把这类陶器称为“唐三彩”。唐三彩就是唐代产生的一种彩陶工艺品,它以造型生动逼真、色泽艳丽和富有生活气息而著称。唐三彩是一种低温釉陶器,它的诞生已有1300多年的历史了,它吸取了中国国画、雕塑等工艺美术的特点,采用堆贴、刻画等形式的装饰图案,线条粗犷有力。在制造过程中,色釉中加入不同的金属氧化物,经过焙烧,便形成浅黄、赭黄、浅绿、深绿、天蓝、褐红、茄紫等多种色彩,但多以黄、褐、绿三色为主。它主要是陶坯上涂上的彩釉,在烘制过程中发生化学变化,色釉浓淡变化、互相浸润、斑驳淋漓、色彩自然协调,花纹流畅,是一种具有中国独特风格的传统工艺品。学生在了解了整个过程后,对唐三彩形成了鲜明的映像,增强了对历史的感知力。也为我国古代劳动人民的勤劳和智慧感到由衷的敬佩、骄傲、和自豪。而且学生还能从图中人物的服饰感受出唐朝纺织业水平的高超,从人物端庄、雍容的面部表情和娴静的坐姿可以体会出贵族妇人生活的安逸。从马的栩栩如生的造型感受到唐朝手工艺制造的杰出成就。这些异彩纷呈的工艺品反映出了唐朝手工业水平的高超,折射出盛世时期繁荣经济的一角。

二、促进初中生归纳、比较和概括历史知识习惯的养成

教师在历史教学中,引导学生观察研讨图片,通过对图片的比较、分析、综合,进一步深层次解读图片,建立前后相关联系,在联系中帮助学生形成对历史的完整认识,在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。图片的比较往往能从图片内容的差异,找出变化了的历史信息,从中认识历史的演进过程。在此基础上注重引导学生结合时代背景对历史图片进行综合,对复杂的社会经济、政治和文化关系进行思考,进一步认识历史现象的本质和规律,产生对历史的认同感。如在讲“中国古代石拱桥”时,教师事先可以布置学生收集关于桥梁的一些材料,在教学中可以指导学生将“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”等几幅桥梁图和赵州桥的图片放在一起比较分析分析这些桥和赵州桥各有什么特点?通过多媒体将几幅彩色照片展示出来,让学生一边观察,一边介绍收集的材料,最后通过归纳、比较、概括,得出,北京颐和园玉带桥造型优美,观赏性强;桥洞高,底下过船方便;但坡太陡,行人费劲。江苏苏州宝带桥是多拱桥,跨度大;桥面平缓,利于车马人行走;但桥孔小,桥下船只通行不便。而云南丽江黑龙潭桥也是多拱桥,坡度较小,桥上行走方便,具有一定的观赏性等。最后介绍赵州桥,赵州桥在桥梁建筑史上占有重要的地位,对我国后代桥梁建筑有着深远的影响,尤其是“敞肩拱”的运用,实为世界桥梁史上的首创,是世界上第一座敞肩拱桥。在欧洲,直到1883年,法国在亚哥河上修建的安顿尼特铁路石拱桥和卢森堡建造的大石桥,才揭开欧洲建造大跨度敞肩拱桥的序幕,比赵州桥安济桥晚了近1300年。知道赵州桥的西方桥梁专家也都认为,赵州桥敞肩拱建筑,堪称现代许多钢筋混凝土桥梁的祖先,开了一代桥风。学生在图片教学

中既增长了许多的桥梁知识,开阔了他们的眼界,逐步形成他们崇尚科学精神的意识,确立起求真、求实和创新的科学态度,有利于学生科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解,增强了他们对中国古代文化的认同感。

三、强化初中生在合作中交流与探究的学习方式

合作能力是当今社会所需求的各种人才都必须具备的基本素质之一

初中历史看图习惯的养成

,合作是二十一世纪最重要的素养和能力,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“鼓励合作学习能促进学会间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家对于合作学习也非常重视。我在“繁荣与开放社会”单元的课堂教学中,组织学生对书中的历史图片进行研读,并设置相关问题,通过学生间的讨论、交流,使学生掌握解读历史图片的一般方法和通过图片思考历史的思维方式,学会与他人合作与交流,促进学生合作、探究能力的提高。例如:在讲到隋唐文化部分的内容时,为了能够更好地调动学生的积极性,发挥学生的潜能,我把全班学生分成五个小组,让他们以小组合作的方式去收集资料,专门收集有关敦煌莫高窟的图片资料,分小组上台展示,看哪个小组收集的最多为优胜组,并评选出本组特别贡献家,在全班张榜表扬。学生的热情和兴致都特别高,有的去图书馆,有的找家人帮忙,有的上网搜索,想尽了一切办法,收集的图片资料琳琅满目,异彩纷呈(以上是学生收集的部分图片)。我干脆在班上举办了一个莫高窟的图片展览,让各个小组负责自己的领地,设计成版面。莫高窟的大量壁画和雕塑了继承前代的特点,又吸收了佛教的特色,本身就是唐朝文化开明开放的具体表现。画面的精美,人物的传神极大地吸引了学生,激发了他们空前的探索热情。这样的展览让学生在欣赏美的同时,更深刻地感受到唐朝文化的辉煌。因此活动渐渐突破了班级的范围,得到了学校的重视和支持,这个班级也被评为了学校最佳合作团队。学生们各个喜笑颜开,他们没想到,历史的图片教学既让他们增长了知识,还让他们在和同学的合作中增进了友谊,更为班级赢得了荣誉。从此