初中历史手工小制作

发布时间:2017-01-04 来源: 历史 点击:

篇一:浅谈初中历史多媒体课件的制作与运用

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浅谈初中历史多媒体课件的制作与运用 作者:李晓梅

来源:《新课程研究·教师教育》2014年第06期

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)18-0094-01

如今多媒体技术已经成为初中课堂教学必不可少的组成部分,多媒体技术能够在有限的时间里,集文字、图像、音频、视频等多种表现形式为一体,对相关教学内容进行立体的、全方位的展现。通过这种方法,不仅能够丰富教学手段,有效地强化基础知识、突破重点、难点,而且能够活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣。对历史教学而言,多媒体教学能够弱化时空带给学生的隔阂感、陌生感,使遥远时代的历史人物形象、鲜明地站在学生面前,纷繁模糊的历史事件也能够穿越时间的迷雾,生动、鲜活地呈现在眼前。在多种感官被同时调动的情况下,学生们的思维处于活跃状态,在教师的引领下,易于投入到各个知识点的学习中。2013年10月,笔者开设了一堂历史公开课,课题为川教版九下历史教材的《中古时代的欧洲》,现以这节课的多媒体课件制作为例,结合自己的教学实践,谈谈对于初中历史教学中多媒体课件制作的感想。

一、多媒体课件是课堂教学的有效辅助手段,应以详尽的教案为依据

尽管多媒体课件有着很强的表现力,容量也很大,但始终是教学的辅助手段,为了防止在制作过程中漫无目的地将有关材料进行大量堆砌,任何一课的多媒体课件,从最初的设计制作到最终的投入使用,都应以教案为依据,紧紧围绕着有利于教学这一中心目标。

例如,在《中古时代的欧洲》课件制作前,通过精心地研究教材、大量地搜集资料以及耐心、细致地筛选,笔者首先编纂出了详尽的教案,将这节课所涉及的内容比作一部浩繁的史书,教材中天然的四个子目就化为史书的四则篇章,以此为主线,带领学生逐次展开对“骑士、教会、城市、拜占庭”四部分内容的学习。相应的,课件的主体也分为四个部分即“西欧·骑士篇、西欧·教会篇、西欧·城市篇、西欧·拜占庭”。在授课过程中,教师在进行内容教授前,分别展现相应的幻灯片,有助于学生把握这堂课的总体框架和基本脉络,有助于知识整体性的构建。

再如,在新课导入部分,教案设计为由教师向学生介绍有关欧洲的相关知识后,在师生互动中引领学生回顾罗马帝国分裂的相关史实:

师:让我们首先把时间定格在公元395年,那一年,辉煌一时的罗马帝国发生了怎样的沧桑巨变?

生:分裂为东罗马和西罗马。

师:首都分别为什么?

篇二:从《历史时间尺》谈教学工具的制作

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从《历史时间尺》谈教学工具的制作

作者:田岗

来源:《中国信息技术教育》2015年第02期

我没有从课件特点入手讲述制作过程。而是从课件构思入手。讲述开发过程。希望这种论述能给广大课件作者带来一点新的思路。

● 开发过程和功能设计

“历史时间尺”这个名词,是同事刘涛老师告诉我的,他说有个历史老师想要用一把尺子把历史事件罗列起来。我觉得创意非常不错,但是以历史时间尺为关键词搜索,却只能搜到图片类(如图1),而搜不到任何可以用户自定义事件搜索的通用软件。

而我当时正在开发一个地理课件,正是借鉴了谷歌地图的分层思想和缩放功能。我自然而然地就想到,如果做一个电子化的历史时间尺,就一定要做成这样的工具软件:①可缩放,既可以宏观地观察整个历史,也可以微观地观察几年之内发生的事情。②多层级,可以在同一时间段,比较多个角度的事件,如中外对比,或者多个人在同一历史时期的不同事件。③能够动态添加历史事件,教师应该能够按照自己的要求添加相关数据,体现教学目标。④有注释,鼠标指向相关事件时要能够显示注释、注释可以是图片、文字、视频、网页等。这些注释应该是教师添加的。⑤能分别呈现时间段与时间点事件,历史上,有些事是有时间跨度的,如一个朝代和一个人物,这些事件在时间尺上表现为一个色块。而有些事件(如七七事变,遵义会议等)在时间尺上的表现仅为一个锚点。⑥树状数据支持,所有的数据应该是树状结构,可以展开,点击即可把数据添加到时间尺上。

这一想法一旦形成,就在我的脑海中不断徘徊,挥之不去。2013年在NOC活动的决赛赛场见到初娜娜教授,说起第二年的打算,我就向初教授描述了《历史时间尺》的构思和基本功能。初教授鼓励我做下去。

但是2014年非常忙碌,等一切琐事都结束,我才得以全身心构思程序框架和数据结构。那时候对能够按期完成程序其实是一点把握也没有,但是,与初教授的约定激励我埋头开发。我当时想,即便是不能达到参赛的水准,至少也要搭起一个完整的功能框架,只作交流也是好的。

学校通知入围决赛教师8月7日下午出发参赛,而此时我的作品最重要的功能尚未完全调试成功,4日和6日两天熬夜,终于将最后一个功能添加并调试成功。

历史时间尺的数据库中的数据有:①初中语文课本要求掌握的全部作者信息和介绍。②中国历史全部朝代(含乱世时代的时间上相互重合朝代)信息和简介。③世界史大事列表部分信息和简介。④其他模拟数据。

篇三:毕业论文陈清华

初中历史活动课教学的实施与思

姓名:陈清华 班级:历史本科2班 学号:040732040

指导老师:许云钦

摘 要:历史活动课以探究性学习活动为主要特征,强调历史课堂教学中要求学生通过形式多样的探究性学习活动,去获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、并获得情感体验。中学历史活动课是基础教育新课程结构的一个重要组成部分,在基础教育新课程体系中具有重要地位。本文从初中历史活动课教学的必要性、实施与思考三个方面对其进行阐述。 关键词: 活动课 教学实施思考

一、初中历史活动课教学的必要性

历史活动课是以探究性学习为主要特征,强调在历史课堂教学中,要求学生通过形式多样的探究性学习活动,获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、并获得情感体验。是新课程结构的一个重要组成部分,在学校教学活动过程中占有重要地位。这次基础教育新课程改革中,初中历史活动课就在新教材中占有相当比例,约占学期课时量的三分之一到四分之一。因此,开展历史课堂活动课教学极具重要性。

从教育目标看,新的课程标准要求历史教学要引导学生在活动中体验和发展,要培养学生的实践和创新能力。因此,活动课成为当前历史学科课程改革的重要组成部分,它体现了“学生是活动的主体”这一现代教育理念,是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。特别是在全面转轨的新形势下,活动课的优势更为突出,它能不受教材、大纲、班级的限制,让学生在活动中引发兴趣、施展才能、得到启示和感染、全面提高自身的素质。

从教学心理学看,课堂活动课以学生自我活动表现为主,符合初中学生的心理特征。正如苏霍姆林斯基所说的那样:“从本质上讲,儿童个个都是天生的艺术家。”初中生都喜欢自我表现,与学生关系比较密切或学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的需要,而丰富多彩的活动课则能给学生学习生活增添轻松、愉快的氛围,能有效地调剂学生的学习生活,大大减少学习给学生带来的某种压抑和烦恼,调动学生学习的积极性,促进学生心理健康的发展,能充分发挥学生的主体作用。

从学生知识结构和技能看,活动课内容丰富,形式多种多样,学生能够在活动中取得

丰富的知识,扩大自己的知识面;活动课中又使学生有更多的机会接触和了解各种事物,获得许多课堂上得不到的信息,并运用众多信息进行创造性活动。

二、初中历史活动课教学的实施

传统“历史活动课”,即通常所说的第二课堂活动课是指学生走出课堂、学校,走进社会的历史学习实践活动,它具有社会性、实践性的特点。通过对新课程改革理念和新课标学习,我对“历史活动课”这一传统的教学活动形式有了新认识,在教学实践中把传统历史活动课引入到平时课堂教学,并以课堂教学为平台,从而逐渐演绎一种新的教学形式——历史课堂活动课。我本着以学生为本,以学生的发展为着眼点,给不同层次的学生创造施展才能的机会的理念,谈谈我多年来在教学实践中的点滴做法。

1、历史小制作。英国一位大哲学家说过:“历史使人智慧”。教育心理学家认为手指尖能够“弹奏”聪明之曲。那么在历史教学过程中,创造条件让学生动起手来,或制作或创作,用自己的十指去“塑造”历史,将会使学生的操作实践意识和实践创新能力得到有效地培养,将会使学生的大脑更聪明。因此在讲述陶器时,我与美术课老师合作共同上一节陶艺课,让学生模仿教材涉及的陶器文物制作陶艺品。根据老师对古代陶艺的介绍,学生们充分发挥创意,制作出不同时期的陶器,别具古韵,使学生通过手工制作历史作品加深学生对作品的历史价值的了解,感受中华文明的光辉灿烂和劳动人民的智慧,拉近了与历史的距离;在学习唐朝文化时,我请班上有绘画特长的同学,将唐朝的曲辕犁和东汉二牛抬杠耕作图画在一张投影片上,将唐朝筒车和三国时马钧发明的翻车画在一张投影片上以便对比,这既让学生直观地了解我国古代的科技成就,也培养了学生的动手能力。

2、学习竞赛。《寻找历史》是初一学生接触的第一节历史活动课,它是历史课学习的入门,生动活泼的活动课,可以激活学生的思维,引发学习的兴趣。原历史教科书第1课《历史告诉我们什么?》中有一个子目“从哪里去了解历史?”这次将内容列入历史活动课,教材编者从叙述问题转变为提出问题,学生从接受状态转变为解疑状态。学生可以结合第一单元三节课的内容和自己的知识积累来回答问题。为了调动学生对历史学习的兴趣,我鼓励学生看谁寻找的途径多,如果课本上的黑框不够用,由他们自己来画框。这样学生很有学习成就感,其教育作用是积极的。我开展课堂活动的竞赛方式还借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的做法,采用抢答、竞猜、擂台赛等方式。如在学习了人教版七年级(上)第6课和第7课后,我设计了“春秋战国历史典故大闯关”活动,师生将有关春秋战国时期的成语、典故设计为各类题目如选择题、连线题、改错题、真假判断题、表演竞猜题等,把各班学生

分成4组,通过必答、抢答方式轮番闯关。通过这样的活动既让学生巩固课堂上学过的历史知识,又使知识得到运用和拓展,还培养学生的竞争意识和合作意识。

3、演讲。初中学生具有好动、好模仿、好表演等心理特征,据此,让他们围绕某一个历史主题,去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道,学生非常积极主动去搜寻和查阅资料。如七年级历史课本,讲述的内容是古代史,涉及了很多历史小故事:纸上谈兵、老马识途、问鼎中原、卧薪尝胆等。我把这些小故事题目布置给学生、鼓励学生自己选题,并且全班同学自由组合,每两个人一组,共同搜集资料,写演讲稿,推举一人登台,讲一个故事,由全班同学无记名投票谁是最佳的演讲者、谁的演讲稿写得最棒、谁的表达能力最流畅表情最丰富等,然后统计得票情况,入选的同学进行表扬事后发给奖状这样培养了学生的口头表述能力和通过资料搜集提高自主学习能力。学生的自我成功体验得以满足;学生的积极性充分调动起来;参与性大大提高;课堂气氛空前活跃;学生的辩证分析历史问题、处理现实问题的能力得以锻炼;也渗透了历史唯物主义与爱国主义教育;教学的双边化得到很好开展。

4、表演。为再现历史事件中典型的故事情节,我让学生表演历史剧,当然这很花时间,事先得准备一段日子,教师拟好主题,学生表演各个角色,故事情节和对白都由学生自编自导,但不能偏离主题,必须体现书本中要求的基本知识点。我们表演的历史剧《张骞出使西域》,学生自己动手制作道具,如:汉武帝的皇冠,张骞手中的汉节,西域各少数民族的服装等。学生自己准备西域的物产,葡萄、核桃、苜蓿等。表演时,他们的演出是那么的投入,汉武帝想通西域时的急切心情,张骞的刚毅与勇敢,西域各民族的热情与好客,匈奴的强悍与凶猛都通过学生的表演栩栩如生??表演历史剧这种方式极大的激发了学生的兴趣,展示了学生的表演才华,发挥了学生的主动性与创造性,个性与能力都得到了挖掘与升华,保持了学生学习的旺盛热情。通过让学生扮演特定的历史角色,并用符合角色的道白、面部表情和肢体语言,生动直观地再现历史的原貌。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释,对历史人物思想、情感的深层揣度和行为的形象模仿,极有利于学生感悟、把握历史知识的真谛,形成积极的情感体验和价值判断,既让学生融入课堂,也培养了学生的表演能力,轻松获得历史知识,提高学习历史的兴趣。

5、影视欣赏。形象生动的历史人物、事件、地图、文物以及再现历史画面的影视作品,可使学生学习兴趣盎然,能在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识,加深对事件的印象,为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向,我多次让学生到观看有重大影响的影片,如反映中国社会沦为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》,反映五四爱

国运动的影片,《我的一九一九》,反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等,这些影片以故事的形式再现了当时的历史风貌,剧中人物个性鲜明,爱憎分明,爱国主义和国际主义思想的教育贯穿其中,通过让学生观看,可以加深学生对课本的了解与理解,同时有助于培养学生完善的人格和高尚的道德品质,更为重要的是通过复杂的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。

6、课堂辩论。在中国历史上,有很多战争史的内容或重大的历史事件,讲这一类内容时,我打破以前的常规思路即先分析原因(或背景),再讲过程(或内容),然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。在学《三国鼎立》的赤壁之战时,我让学生先预习,然后搭建一个“殿前辩论舞台”,我扮演曹操,学生演大臣,然后,请各位“大臣”就“我”如何打胜战发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量,唇枪舌战,展开激烈的辩论,我从中归纳,主战派有以下四个理由:a.曹操本人能谋善断,胸怀大志,又善于用人,身边有很多谋士。b.官渡之战,曹操以少胜多,就显示了实力。c.如果天下不统一,那战争就不会断。所以曹操有愿望统一天下是好事,因为这顺应历史潮流。d.曹操兵多,而且最近又攻克了荆州等地,士气正旺??。学生说,如果曹操能利用好这些优势,这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素:a.刘备有诸葛亮等谋士,而曹操的谋士中没有一个能抵得上诸葛亮。b.孙权手下有许多有勇有谋的猛将。c.孙权、刘备联合,力量更大。d.孙刘一方拥有长江天险,这对曹军也是不利因素。e.曹操的北方兵不习水性。f.曹操军队长途跋涉,且水土不服。g.曹操本人也开始骄傲轻敌,有时疑心病很重??学生的争论过程,就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程,激发了学生学习的兴趣,这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

三、历史活动课教学的思考

1.历史课堂活动课,改变了课堂师生关系。

传统的历史教学以学科为中心,以传承历史文化为特征,呈现教师在教学中处于主要地位的特点。新课程理论强调要让学生主动地学习、主动地求取知识、主动地了解知识生成过程,师生之间不是我们习以为常的教师“传道、授业、解惑”,学生是“接受器”的关系,而是合作关系,传统的历史教学教师的教和学生的学是对立统一的,以教师的管理为中心的教学,严重剥夺学生的自主性,摧残学生的自信心,师生关系处于对立与冲突中。历史活动课处理好了师“导”和生“本”的关系,教师从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学习的引导者,建立新型的师生关系。教师“导”的作用贯穿于学生学习过程的始终。教师指导的过程,也就是学生感受、亲历的过程,通过教师的指导,学生从中感悟究竟怎样学

习历史、领略历史学科的魅力,活动课确立学生的主体地位,但不能忽视教师的引导者的地位,如果放任自流将出现无组织无纪律的状况。教师作为引导者,要引导学生制定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯;给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机;注意培养学生的自律能力,培养其合作精神。作为学习的参与者,教师与学生一起分享自己的情感和想法;和学生一起探索,共同解决问题。师生建立一种平等、理解、双向的人与人的关系,从而点燃知识的火把,激发学生的主动求知欲,真正做到“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。

2.历史课堂活动课,改变了教与学的方式。

历史课程改革要求教师必须转变教学观念,转变在教学中自身的角色,在教学观念上,由重教师的“教”向重学生的“学”转变,使学生由“要我学”变成“我要学”;在信息传输中,由单向信息交流向综合信息交流转变,由重传递向重发展转变;对学生的态度,由居高临下向平等融洽转变。活动课主要强调学生的“活动”,即学生的主动参与意识。在活动过程中,教师要在组织、指导、示范的同时给予学生充足的时间和空间,充分尊重学生的主体地位,让学生能自主地选择活动计划和活动方式,自主地开展活动、参与活动过程,自主地发表自己的看法和展示活动成果。凡是学生能自己独立思考、操作、表达的,教师都放手让他们去探索,从根本上改变学生被动接受知识的传统方式。历史活动课改变了传统的教学方式,注入全新的精神和采用最优化的策略应对方式。

3.历史课堂活动课激发了学生学习历史的兴趣。

布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习知识的向导,是学习的动力,历史活动课能否达到理想的效果,在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣。因此,开展活动课要以贴近学生、贴近生活、调动学生的求知欲望为出发点,在题材和内容的选择上要符合学生心理需要,能够吸引学生,激发学生的学习热情;在活动形式的选择上要适合学生的心理特点,丰富多彩,寓教于乐,促进学生思维的活跃;在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围,调动学生的参与热情。通过活动,扩展了学生的知识面,加强了对教材的理解,调动了学生学习历史

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的积极性和主动性。

4.历史课堂活动课,培养了学生的合作精神很能力。

活动课的设计面向全体学生,帮助学生在活动中确定自己的角色,做到人人参与,着意培养学生的参与意识,确保全体学生活动起来,体验学习的乐趣。教师在活动中不能只着眼于部分学生的参与,而忽略了全员性,必须考虑学生整体的兴趣爱好、实践能力等方面的因素,在设计活动主题是,应选择“大众化”的题材和形式,在活动中尽可能创设人人都能活

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