初中历史名师

发布时间:2016-12-28 来源: 历史 点击:

篇一:向大家介绍中学历史教育名师推荐书目

向大家介绍中学历史教育名师推荐书目

(一)、嘉兴 戴加平 朱能推荐书目

A:著作部分

通史:

[美]费正清[英]崔瑞德主编:《剑桥中国史》,中国社会科学出版社出版;

[美]斯塔夫里阿诺斯著:《全球通史》,上海社会科学院出版社出版;

齐世荣主编:《人类文明的演进》,中国青年出版社出版;

郝侠君等主编:《中西500年比较》,中国工人出版社出版;

刘宗绪主编:《历史新知识 创新能力培养》,北京师范大学出版社出版;

中国古代史:

王家范:《中国历史通论》,华东师范大学出版;

樊树志著:《国史概要》(第二版),复旦大学出版社出版;

[美]黄仁宇《万历十五年》,中华书局出版;

钱穆著:《国史大纲》,商务印书馆出版;

金观涛著:《在历史的表象背后》,四川人民出版社出版;

中国近代现代史:

陈旭麓著:《中国近代社会的新陈代谢》,上海人民出版社;

蒋廷黻著:《中国近代史》,上海古籍出版社出版;

[美]唐德刚《晚清七十年》,岳麓书社出版;

[美]费正清著:《伟大的中国革命》(1800—1985年),世界知识出版社出版;

世界近代现代史:

吴于廑 齐世荣主编:《世界史》,高等教育出版社出版;

[英]汤因比著:《历史研究》,上海人民出版社出版;

刘宗绪黄安年著:《世界近代现代历史专题30讲》,西北大学出版社出版;

专题史:

罗荣渠著:《现代化新论》,北京大学出版社出版;

[美]保罗

·肯尼迪著:《大国的兴衰》,世界知识出版社出版;

[日]吉田 茂著:《激荡的百年史》(日本史);

王鸿生著:《中国历史中的技术与科学(从远古到1990)》(科技类),中国人民大学出版社出版; 华庆昭著:《从雅尔塔到板门店》(国际关系类),中国社会科学出版社出版;

陈越光 陈小雅著:《摇篮与墓地----严复的思想和道路》(思想类),四川人民出版社出版; 吴晗著:《朱元璋传》

陆键东著:《陈寅恪的最后20年》,三联书店出版;

[台湾]庄练著:《中国近代史上的关键人物》,中华书局出版;

葛剑雄著:《统一与分裂:中国历史的启示》

教育与历史教学:

[捷]夸美纽斯著:《大教学论》,人民教育出版社出版;

中央教育科学研究所编:《陶行知教育文选》,教育科学出版社出版;

[苏]苏霍姆林斯基著:《给教师的建议》,教育科学出版社出版;

[苏]赞可夫编:《教学与发展》,人民教育出版社出版;

[苏]巴班斯基著:《教学教育过程最优化》,教育科学出版社出版;

[美]B·S·布卢姆等编:《教育目标分类学》,华东师范大学出版社出版;

苏寿桐主编:《中国著名特级教师教学思想录》(中学历史卷),江苏教育出版社出版;

徐锡祺主编:《中学历史微格教学教程》,科学出版社出版;

[美]沃尔特·波克著:《创造性的学习方法》,三联书店出版。

B、杂志部分

《教育科学》

《历史研究》

《历史教学》、《历史教学问题》

《新华文摘》《世界知识》

《读书》

《历史家的技艺》,马克•布洛赫,上海社会科学院出版社,1992年

(3)《当代西方史学理论》,何兆武、陈啟能主编,上海社会科学院出版社,2003年

二、全球化与现代化著作

(1)《全球大变革》(英国)戴维·赫尔德等

(2)《全球化论丛》俞可平主编(《全球化时代的“马克思主义”》《全球化时代的“社会主义”》《全球化时代的资本主义》《全球化的悖论》《全球化与中国》《全球化与世界》《全球化与后殖民批评》)

(3)《现代化新论续篇》罗荣渠

(4)《东亚现代化:新模式和新经验》罗荣渠

(5)《中国的现代化》(美国)吉尔伯特·罗兹曼

三、思想、史学、文化著作

(1)《中国古代文化史》,阴法鲁、许树安主编,北京大学出版社,1989年

(2)《中国文化史》李清凌主编,高等教育出版社2002年版

(3)《欧洲文化史》(上、下卷)(荷兰)彼得·李伯庚

(4)《从黎明到衰落——西方文化生活五百年》

[美]雅克·巴尔赞,世界知识出版社2002年版

(5)《西方政治思想史》(英国)约翰·麦克里兰

(6)《中国近代史学发展叙论(1840—1949)》

马金科、洪京陵编著,中国人民大学出版社,1994年5月

(7)《西方史学史》,张广智著,复旦大学出版社,2000年1月

(8)《现代西方史学》,张广智、张广勇著,复旦大学出版社,1996年5月

(9)《宗教史概论》,林中泽主编,高等教育出版社2002年版

四、名家名作

(1)《第二次世界大战回忆录》(英国)温斯顿·丘吉尔

(2)《极端的年代》,霍布斯鲍姆,江苏人民出版社,1998年

(3)《大外交》(美国)基辛格

(4)《民主和专制的社会起源》,[美]巴林顿•摩尔著,华夏出版社,1987年版

(5)《五四运动史》[美]周策纵,岳麓书社,1999年版

(6)《历史的经验》,南怀瑾著,复旦大学出版社2002年版

(7)《美国与中国》费正清

(8)《德国通史》丁建弘,上海社会科学院出版社2002年版

(9)《法国通史》吕一民,上海社会科学院出版社2002年版

(10)《英国通史》钱乘旦 许洁明,上海社会科学院出版社2002年版

(11)《历史分光镜》许倬云

(12)《胡绳论“从五四运动到中华人民共和国成立

五、教育

(1)《教育----财富蕴藏其中》联合国教科文组织教育丛书,教育科学出版社

(2)《教学机智----教育智慧的意蕴》

[加]马克斯·范梅南著,教育科学出版社2001年版

(3)《静悄悄的革命》[日]佐藤学著,长春出版社2003年版

(4)《案例教学指南》郑金洲著,华东师大出版社2000年版

(5)《教学行为的原理与技术》傅道春著,教育科学出版社2001年版

(6)《一分钟教师》[美]斯宾塞·约翰逊著,南海出版公司2003年版

六、历史教学

(1)《历史教育展望》,余伟民主编,华东师范大学出版社2002年

(2)《历史学是什么?》葛剑雄著,北京大学出版社2002年版

(3)《历史课程与教学论》,聂幼犁主编,浙江教育出版社2003年版

(4)基础教育新课程教师教育系列教材(历史新课程研究系列),由赵亚夫主编,包括《历史教育价值论》(齐健等)/《历史教学的新视野》(刘军)/《历史学习方略》(张静等)/《历史教育测量与评价》(陈伟国等)/《国外历史教育透视》(赵亚夫等)/《历史教学课例分析》(石蔷等)

(5)《历史学科专题讲座》刘宗绪主编,岳麓书社2003年版

(6)《历史学习精要》,刘凡、朱汉国主编,北京广播学院出版社2003年版

(7)《历史典型课示例与分析》张桂芳等主编,东北师范大学出版社,2000年版。

六、杂志

(1)《史学理论研究》

(2)《随笔》

(二)、绍兴 王叶军 推荐书目

第二部分:论著部分

A:通史:

[美]费正清、[英]崔瑞德主编:《剑桥中国史》,中国社会科学出版社

[美]斯塔夫里阿诺斯著:《全球通史》,上海社会科学院出版社

全国干部学习读本:《从文明起源到现代化--中国历史25讲》,人民出版社

吴国盛著:《科学的历程》,北京大学出版社

刘宗绪主编:《历史新知识 创新能力培养》,北京师范大学出版社

B:与中国古代史有关:

樊树志著:《国史概要》(第二版),复旦大学出版社

柳诒徵著,蔡尚思导读:《中国文化史》,上海古籍出版社

钱穆著:《国史大纲》、《国史新论》等,商务印书馆

张阴麟著,王家范导读:《中国史纲》,上海古籍出版社

童书业著,童教英导读:《春秋史》,上海古籍出版社

孟森著,商传导读:《明史讲义》,上海古籍出版社

梁启超著:《先秦政治思想史》,天津古籍出版社

梁启超著:《名人传(管仲、王安石、袁崇焕)》,百花文艺出版社

[美]黄仁宇著:《万历十五年》、《中国大历史》、《赫逊河畔谈中国历史》等,三联书店;

[美]黄仁宇著:《大历史不会萎缩》,广西师范大学出版社

钱穆著:《中国历代政治得失》等,三联书店

朱维铮著:《中国经学史十讲》,复旦大学出版社

葛兆光著:《中国古代思想史》,商务印书馆

金观涛著:《在历史的表象背后》,四川人民出版社

章太炎著,汤志钧导读:《国学概论》,上海古籍出版社

章太炎著,陈平原导读:《国故论衡》,上海古籍出(转 载于:wWw.xLTkwj.cOM 小 龙 文档网:初中历史名师)版社

王国维著,黄霖导读:《人间词话》,上海古籍出版社

C:与中国近代现代史有关:

梁启超著,夏晓红导读:《论中国学术思想变迁之大势》,上海古籍出版社;

梁启超著,朱维铮导读:《清代学术概论》,上海古籍出版社;

梁启超著:《名人传(康有为)》,百花文艺出版社

梁启超著:《李鸿章传》,百花文艺出版社

蒋廷黻著,沈谓滨导读:《中国近代史》,上海古籍出版社

[美]唐德刚著:《晚清七十年》,岳麓书社(注:绍兴图书馆尚有借)

郭廷以著:《近代中国史纲》,中国社会科学文献出版社

[美]费正清著:《伟大的中国革命》、《中国:传统与变迁》等,世界知识出版社

朱维铮、龙应台编选:《维新旧梦录》,三联书店

袁伟时著:《帝国落日—晚清大变局》,江西人民出版社

薄一波著:《若干重大决策与事件的回顾》,人民出版社

金冲及主编:《毛泽东传》、《周恩来传》等,中央文献出版社

杨天石著:《近代中国史事钩沉》、《从帝制走向共和》、《蒋氏密档与蒋介石真相》,社会科学文献出版社

罗志田著:《近代中国史学十论》,复旦大学出版社

王尔敏著:《中国近代思想史论》,社会科学文献出版社

欧阳哲生编:《解析胡适》,社会科学文献出版社

张建伟著:《世纪晚钟》,作家出版社

篇二:初中历史教师个人简历

应聘岗位: 初中历史教师姓名:彭建英 学历:本科/专科/高中学校: 杭州职业学校

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篇三:关于教师成长和初中历史教学的几个相关问题

关于教师成长和初中历史教学的几个相关问题(24200)

江 苏 省 仪 征 中 学姚 国 平

关于教师成长的相关问题(5750)

一、“名师”的打造和历练(感恩意识〃亮剑精神〃实干路径)(2762)

二、就目前我们年轻教师专业成长的主要阵地“课堂教学”来谈“如何学会与自我的对话”(845)

三、学会呈现校本教研的成果(1017)

1、讲自己的教育故事2、作自我的教育反思3、写自己的教育笔记 (一)

四、“从教师关注的变化,看教师成长与发展的历程”(1138)

1、“非关注”阶段: 2、“虚拟关注”阶段: 3、“生存关注”阶段:

4、“任务关注”阶段: 5、“自我更新关注”阶段:

关于更新史学观点的相关问题(14710)

一、缘何更新——对唯物史观、文明史观和全球史观的把握,是我们进行新课程教

学的前提和基础。(1046)

二、关注人类今天所取得的文明成果的历史发展逻辑,从文明史的高度来把握历史

的演变脉络。(3733)

三、对文明史观理解的范例:(9915)

(一)、人类经济发展的类型及其与之相匹配的社会发展阶段(4405)

(二)、关于对“应试教育”向“素质教育、创新教育”转轨的认识问题(5494)

1、转轨是经济社会发展的内在要求 2、应试教育产生的历史必然性

3、从日本应试教育成就及成功转轨来认识和评价中国的应试教育4、对今天课程改革的理性思考 (二)

关于微观层面课堂教学的相关问题(3437)

(初中历史学科课堂教学过程中创设“另类问题”情境以解决疑难问题的个案研究)

一、核心概念及其界定

第一,学生认知结构中历史学科内的本问题知识以前的所学知识背景情境的创设。

第二,学生认知结构中的自然科学知识背景情境的创设。 (三)

二、主要观点与创新之处

(一)、理论教学的操作优化问题示例

1、关于经济基础决定上层建筑的问题:2、关于社会存在决定社会意识的问题:

3、关于文化的同化与进化的问题:

(二)、正常路径几乎无法较好解决的问题示例

(三)、自然科学史上历史知识的纵向综合问题和科技发明中有关问题解决方法示例

(四)、如何解决学校科目设臵相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾

(五)、影视事业发展所呈现出的对历史真实的追求对历史教学的影响

关于教师成长和初中历史教学的

几个相关问题(23649)

江苏省仪征中学 姚国平

尊敬的各位同仁:

首先感谢大家给我这样一个机会,与各位共同探讨教师成长和历史教学相关问题,今天就近年来我对“教师成长”和“初中历史新课程实施中的相关问题”的思考,特别是对这些问题背后深层次的经济社会原因的探究,所进行的一些不成熟的思考作一些梳理,向各位同仁进行粗浅的汇报。

但愿我今天的努力能与各位同仁们之前在这方面思考实现有效碰撞,那怕就产生一点点的思维火花的话,我就非常满足了,如果达不到各位领导和同仁预期希望的话,那就敬请给予宽容,谢谢!

1、关于教师成长的相关问题(5050)

2、关于更新史学观点的相关问题(14072)

3、关于微观层面课堂教学的相关问题(3936)

(5050)(一) 关于教师成长的相关问题

的对话”(845)

三、学会呈现校本教研的成果(798) 一、“名师”的打造和历练(感恩意识〃亮剑精神〃实干路径)(2632) 二、就目前我们年轻教师专业成长的主要阵地“课堂教学”来谈“如何学会与自我

1、讲自己的教育故事2、作自我的教育反思3、写自己的教育笔记

四、“从教师关注的变化,看教师成长与发展的历程”(775)

1、“非关注”阶段: 2、“虚拟关注”阶段: 3、“生存关注”阶段:

4、“任务关注”阶段: 5、“自我更新关注”阶段:

一、“名师”的打造和历练(感恩意识〃亮剑精神〃实干路径)(2632) “学高为师,身正为范”,这是所有为师者的职业规范。假如要列出几条成为名师的具体条件的话,那么首先应是具有一定的影响力,即这个人的思想行为对别人的思想或行动起到了一定的积极作用,且影响范围广。再就是做出了一流的业绩,培育出了一流的英才,形成了独特的教学风格。

社会对名师的需求增多,渴望早出名师、快出名师、多出名师。于是乎各地纷纷出台了所谓的“打造名师工程”,采取了诸如每年派遣一定数量的教师赴境外培训,投巨资在大学建立名师培训基地,定期举办科任教师、班主任工作交流和课堂教学研讨会等措施。不可否认,这些举措对教师的成长起了一定的积极作用。

肯定或否定名师是打造出来的说法都是片面的。谁也不能否认环境对人发展的重要性,但更不能否论的是自身的素质与修行。“打造”一词的含义是制造或比喻制造、造就,是外力或他人的行为。如果过分肯定了它,就等于否定或淡化了自身的素质和修行。

名师在教育过程中日积月累逐渐形成了真才、实学、品行、人格与建树,而这些都是需要自己努力才能取得的。

名师不是别人打造出来的,也不是别人宣传出来的,而是在自身的学习和实践中积淀出来的。普通教师,尤其是青年教师,要想成为名师需要在实践中历练,在历练中学习,在学习中反思,在反思中提升。

适合的环境、外力的打造可以助教师一臂之力,但成名的关键还要靠自己。缺了自身的素质和修炼,即使是有适合的环境和外力的打造也不能成为真正意义上的名师。现实就是这个样!

如何处理好“打造”和“历练”的关系?

我觉得首先要感谢学校和教育行政主管部门给你们提供这个“平台和机会”,但我们如何去看待这个“平台和机会”,我认为不能仅是停留在传统的“感恩”层面上,需要对“感恩”做出新的诠释,人不能没有感恩意识,但也不能完全生活在“感恩”之中,诚惶诚恐,唯唯诺诺,放不开思想,放不开手脚,进而无法很好地去践行自己的理想,甚至最终成为“感恩”的奴隶,从而使自己终生都不能实现“感恩”的夙愿。

正确的方法应视“感恩”为一种“挑战”,并去“应战”,进而取得成功,从而结束旧的“感恩”,求得自己心里上的一种平衡状态。然后再去努力地创造机会,接受新的挑战,重新确立新的感恩意识,打破旧的心里平衡,再造新的心理失衡,然后再去“应战”取得成功,结束“感恩”。只有这样,循环往复,才是一种真正意义上的人生,才能不断地取得成功,及至人生的辉煌。

应该把学校和教育行政主管部门给你们创设的成长“平台”,视为一个“战场”,提供的成长“机会”视为一种“挑战”,那么在“战场与挑战”面前我们应如何去应对呢?这让我想起电视连续剧《亮剑》,《亮剑》的精髓“军人的战斗意志——亮剑精神”,即“古代剑客们在与对手狭路相逢时,无论对手有多么强大,就算对手是天下第一剑客,明知不敌,也要亮出自己的宝剑,即使倒在对手的剑下,也虽死犹荣。狭路相逢勇者胜,剑光所指,所向披靡。”

如何使这种“亮剑精神”转化为我们实现“教师专业成长”梦的行动呢?只有两个字“实干”,“实干”的正确诠释应为“苦干加巧干”,“苦干”意为要有“十年磨一剑”的意志和恒心,要去静心地揣摩王国维“治学三境界”的意蕴:“独上高楼,望断天涯路”,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在阑珊处”。“巧干”意为要有正确的路径和方法,不能蛮干,更不能“盲人骑瞎马”,要做到“事半功倍”,而不能“事倍功半”。具体实干的路径:①教学,②教育管理,③科研,④资料积累。

教学:四境界说,即合格、胜任、大气、及至霸气,即可在这方面问鼎“专家”。

教育管理:课堂的管理,学生的管理,教师的管理,各种教学边际效益的最大程度的挖掘。(拓展)引导学生认识“学习边际效益”,拓展学业水平的空间

一是引导学生学会按时间顺序整理好练习和试卷(包括周练、晚自修的限时练、老师所发的课后练、月考试卷、期中试卷、期末试卷等)。使练习、试卷条理化,从而节省每次找试卷的时间,并能使自己很清晰地知道已做了哪些,掌握了哪些,哪些问题或知识点曾经做错过,等等。(当然,这个方法的实现,有一个前提必须成立,那就是我们的所有历史老师在编制练习和试卷时,就必须在卷首标好练习或考试的时间,并且还必须在卷首标好这份练习或试卷所考查的知识范围,如必修3综合卷、必修3专题1至3月考卷、必修3专题6“西方人文精神的起源与发展”周练卷等。如果老师们用外面现成练习或试卷,老师们则必须在练习或考试开始时要求学生在卷首标好这份练习或考试的时间,以及所考查的知识范围)

二是帮助学生诠释清楚“错题集”的概念和内涵。很多学生和老师都极易把“错题集”理解为:按学科用不同的本子将自己考试中做错的题目抄录下来,并在该题的后面附上正确答案或解法,就是“错题集”。这种方法有两大弊端:一是耗时太多、所耗的精力太大,并有形式主义之嫌;二是方法呆板、效益低下,其原因有四:一是不知是何时错的,二是不知是在哪一段或哪一块知识上错的,三是不知是在哪一个知识点上错的,四是无法再现当时解题出错的情境,以及考试后知道出错时的强烈刺激,老师评讲试卷分析到自己出错环节时,那种刻骨铭心的懊悔心情,然后自己用红笔认真订正时小心翼翼认真求证的心态,当时弄懂并掌握后的愉悦心境??正确的方法是:从高一开始用一本子,将历史学科典型错题所在练习或试卷的时间、试卷或练习所考查的知识范围(核心内容的名称)、题号、所属知识点清晰的记录下来。如此一条一条的记下去,每一条错题的出错时间、所在的哪一份试卷或练习、题号、以及所属具体知识点都非常清晰。然后,在每次复习时就能“按图索骥”翻阅自己的整理得很条理化的试卷集,从而形成心中的真正“错题集”。

科研:论文的发表,教学设计、课件、教学实录、说课、优质课等评比,学术会议、学术

组织的参加,课题研究、学术报告的进行等。

资料积累与管理:相关教育教学方面,自己写的东西、做过的事情都要留下痕迹,如论文的纸质底稿和电子文本底稿,教学笔记、教学心理、教学小结、听课笔记,文摘剪报、各类获奖证书、公开课教案、班会课教案、班级工作笔记、行政工作笔记,甚至那些公开课时别人的评议材料等,至于自己发表论文的杂志,出版的专著、复习资料的收集保存好就更为重要了。(注意现代电子文本材料的积累,分类归档、文件名的一目了然等)。(举自己的教学笔记150本、听课笔记70本、文摘剪报205本、行政工作笔记87本)

二、就目前我们年轻教师专业成长的主要阵地“课堂教学”来谈“如何学会与自我的对话”(845)

对话是人类生存的重要方式。从狭义上讲,它是指人与人或“过去的我”与“现在的我”、“现实的我”与“理想的我”之间的一种平等、自由的交流,广义上则涉及到人类存在的基本哲学命题。

教师的知识是基于实践性的知识,具有情境性、多义性、不可还原性。因此教师教学能力和水平的提高往往取决于教师的反思水平,取决于教师经常性的回顾、检视、总结和积累。优秀的教案复制不出好的效果,30年的简单重复成就不了一个好的教师,这是一个不争的事实。

研究证明:教师的成长是经验加反思。因此,教师学会反思、经常性地审视自己的教学、不断地与自我对话,才能促进自己不断地改善教学行为和个人修养,真正提高实施课程的能力与水平。教师学会与自我对话的有效方式与途径有以下几个方面:

教学后做到“五思”:教师在教学后要经常根据教学目标、教学条件、教学过程、教学效果进行反思。

首先、要做到“思所得”。如达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程等等。这些经验都要我们将其详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并考虑发扬光大。

其次、还要“思所失”。对课堂教学疏漏失误之外进行系统的回顾、梳理,并作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学的注意点。

第三、要“思所疑”。所谓“疑”,一是学生的疑点,课堂上还没有得到有效解决的;二是教师自己的疑点,在教学中感受到的,教师都要把它一一记下,细加琢磨,明了于心。

第四、要“思所创”。在课堂教学过程中,学生总会有“思维的火花”,课后教师应及时记录下来,作为今后教学的丰富养料。

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