小学科学课堂上制约,限制,影响学生学习效果的环节因素研究

发布时间:2017-01-12 来源: 科学 点击:

篇一:关于小学科学课堂上教师提问的研究(陈佩斯)

小学科学

关于小学科学课堂上教师提问的研究

摘 要:教师对学生进行提问是课堂上主要的教学手段,随着对学校教育中的教学问题的日益关注,教师的课堂提问行为也更加地被重视。通过对国内外有关小学科学教师在课堂上提问的研究进行搜集、阅读与归纳,发现主要包括对提问本身的研究、以教师为主体的研究这两大方面。继而对已有的研究进行了总结与反思。

关键词:小学科学、教师提问、观察研究

美国教学论专家威伦(William Wilen )等学者认为,教师在课堂上激励学生互动、思考和学习的最基本的方法是使用提问[1]。纵观整个小学的科学课堂,教师提问这一教学手段确实普遍存在,然而教师所提出的问题却不都是有效的,有些甚至是负效的。因此如何优化小学科学课堂中的教师提问策略,以达到更好的教学效果就成为了当下被密切关注的话题。本文旨在对国内外相关的研究做一些总结与分析,希望可以从中获得一些值得参考的数据与经验,以便更好地服务于今后的实践教学。

1.对提问本身的研究

1.1提问的类型

最简单的是根据答案的回答范围,将提问分为封闭性问题和开放性问题[2]。封闭性问题是将答案限定在具体的范围之内,往往有固定的答案,也就是我们常说的“标准答案”,因此也有学者称之为“敛聚性”的问题。而开放性问题没有固定的答案,没有明确的框架限制,往往是学生经过讨论与思考,然后给出很多与众不同的答案,充分调动了学生学习的积极性,也有利于培养学生的思考能力,因此也被称为“发散性”的问题。

第二种分类法是根据学生的认知目标来划分: 通常根据“以布卢姆—特内教学为基础来研究教学问题的认知提问模式”,将教师课堂提问中呈现的问题划分为从低到高的六大层级系统。依次是:识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。还有研究者在此基础上又进行了二维分类法, 将记忆性、理解性提问归为低层次提问, 将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次提问[3]。

James J. Gallagher 和 Mary Jane Aschner 等人把问题分成四种:①认知记忆型问题 :即要求简单地回忆知识的问题; ②集中型问题:即只有一个正确答案的思考题; ③分歧型问题:即能引起学生思考,但无正确答案的启发性问题; ④评价型问题:即要求学生对某种行动作出判断的问题[4]。

其他的分类则有很多,有把提问分为两类的,比如陈龙安的“硬性的问题、软性的问题”;有把提问分为三类的,比如摩根、帕尼斯、陈瑶、刘显国教授等;也有把提问分为五类的,如吉尔福德的“认知、记忆、聚敛、扩散、评鉴”、加拉格尔和阿舍的“认知记忆、收敛、发散、聚敛、常规”、张玉成的“认知记忆、推理、创造、批判、常规管理”;还有把提问分为七类的,如桑德斯的“记忆、转译、解释、应用、分析、综合、评鉴”。

对教师提问类型的调查发现,如今教师的提问主要都集中在认知与记忆这两大方面。全莉娟研究小学的课堂教学后发现, 有90%属于封闭性问题, 而只有大约10%的问题属于开放性问题[5]。利用布鲁姆的认知分类观察后发现: 识记性问题与理解性问题的提出频率占全部认知性问题的80%, 而更高层级的,比如评价性问题就很少有被提出。由此可见现如今的课堂教学中,教师借助提问所要达到的目的仅仅在于让学生能够记住知识点以应付今后的考试,而不是通过提问来培养学生的思维能力与表达能力。

1.2提问的原则

要想在小学科学课堂中通过提问来提高教学效果,培养学生独立思考与解决问题的能力,教师的提问需遵循四大原则:科学性原则、准确性原则、趣味性原则、鼓励性原则。

另外还有专家在以上四大原则的基础上补充了深刻性原则、发展性原则、针对性原则和循序性原则。

东北师范大学的徐娇将小学科学课堂提问的原则充分具体化,以新课程改革为依据,将提问原则划分为四块内容,分别是:提问要以学生为中心、提问要能启发学生的思维、提问要有充分的准备、提问的设置要循序渐进[6]。

在遵循上述几项原则的基础上,教师还应该注意提问要面向全体学生,不能忽略班级里的后进生,也不能将关注点全放在尖子生身上,不能厚此薄彼;由浅入深,需依据学生已有的知识水平来调整问题的难度,让学生树立起自信。提问也要与生活密切联系,不让学生脱离开生活来学习,而且结合实际的生产生活,更有利于引起学生兴趣,活跃学生的思维。

1.3提问的功能

教师在小学科学课堂上提问的功能,不同的专家学者从他们各自不同的角度来看,会有

其各自的看法。然而总体上来看,对课堂提问的作用,绝大多数研究者都是持肯定的态度,认为有效的提问能培养学生的思考能力,同时也给教师的教学工作提供了依据。

美国教学论专家克拉克和斯塔尔对课堂提问的功能做了详细的归纳[7],包括:(1)查明某人所不知道的知识; (2)查明某人是否掌握某项知识;(3)发展思维能力;(4)促使学生学习;(5)作为训练或练习的手段;(6)帮助学生组织学习材料;(7)帮助学生解释学习材料; (8)突出学习的重点;(9)指出某些关系;(10)发现学生的兴趣;(11)培养鉴赏能力;(12)作为复习手段;(13)练习表达思想;(14)揭示学生的心理过程;(15)表达意见的一致或不一致;(16)与学生建立亲密的合作关系;(17)用以诊断教学;(18)用以评价教学;(19)引起不专心的学生的注意。

台湾学者黄光雄认为发问有五种功能[8]:(1)引起学生好奇心以及学习动机与兴趣;(2)训练学生组织,表达与他人沟通能力;(3)具有诊断与补救教学之功能;(4)良好发问,可激发学生思考与创造潜能,增进自我概念,培养正确的人生观;(5)可以经由发问控制教室秩序,使成为一个合适的学习环境。

Hunkins 认为发问具有[9]:(1)提示重点;(2)扩增(扩大教材的范围与提升认知层次);

(3)分布(引发对同一问题之集思广益);(4)秩序之维持。

台湾学者方炳林曾经提出发问具有十一种功能[10]:引起动机、回忆经验、考查学习、启发思想、集中注意、增加活动、复习整理 、诊断困难、口语发表、质疑解惑、激励师生。

日本学者佐藤正夫认为,发问在教学中拥有四种功能[11]:(1)诱发、促进学生的自由活动 ;(2)调节学生的思考活动;(3)检查已达到的结果;(4)使之抓住有发问价值的问题。

综合以上几位专家的观点,可见小学科学课堂上教师提问的功能很多。教师提问的主要目的是了解学生对过去知识的掌握程度,并让学生对重要的知识进行回忆从而加深记忆;通过提问,可以让学生形成一定的知识体系,将各个知识点联系起来,有助于记忆;还能启发学生,让学生将知识应用于生活;最重要的是能培养学生的思维能力,比如创造性思维能力与批判性思维能力,提高学生的综合素养,对学生今后的发展也有着潜移默化的作用。

2.以教师为主体的研究

2.1教师的候答时间

候答就是教师在提出问题之后,让学生先进行思考的行为,教师留给学生思考的时间是候答时间。

候答时间分为两种[12]:第一候答时间( 在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间) 、第二候答时间( 在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案, 然后教师再继续下去, 这之间的间隔)。

有研究表明,教师在提问之后所留的候答时间较短,学生会由于紧张或准备不充足的原因导致所给出答案过于简洁、答错或根本答不出来。长此以往还会造成部分学生丧失学习自信心。不再主动参与教学活动[13]。合理的候答时间应根据问题不同的类型确定。候答时间的加长能给学生充足的时间思考,让他们从记忆中调取相关的知识并组织语言,从而得出更长、更完整的答案。

Rowe(1974)的研究表明教师的课堂提问候答时间增加到3至5秒时,学生的回答会有显著的变化,给出的答案更加完整,口语表达也更为清晰明了。Tobin (1980,1986),Tobin & Capie (1982),Samiroden (1983),Riley (1986),Pond(1987)、Swift and Gooding 、Gagne & Yekovich(1993)等人也相继地根据自己的研究表示候答时间为3至5秒时学生回答问题的效果最好。

由以上专家的研究结果可见,候答时间对于学生的知识掌握、教师的提问水平以及整个课堂的教学效果都有着至关重要的影响,对学生相关能力的培养也起着很大的作用。合理地根据不同的问题类型安排好候答时间就成为了合格的教师应具备的技能。

2.2教师的理答方式

所谓理答,是指教师对学生回答的应答和反馈。教师的理答,直接关系到学生回答问题时的积极性和学生对课堂教学的参与度,最终影响教师的教学效果和学生能力的培养[14]。

在诸多专家对教师理答方式的划分研究中,比较具有代表性的是美国斯腾伯格的划分方式,他将其划分为7个级别,分别是第一级:回绝问题。第二级:重复问题。第三级:承认自己也不知道答案。第四级:鼓励寻找解决问题的相关资料,进而解决问题。教师鼓励寻找解决问题的相关资料可以分两种情形:一是教师自己去寻找,二是鼓励学生去寻找。第五级: 提供问题的可能的解。第六级:鼓励学生对可能的答案进行评估。第七级:鼓励学生验证可能的答案[15]。

其他的分类也有很多,比如胡森提出6类, 赖特和纳特托儿分为7类,扎霍里克、米勒、休斯分为14类, 布罗菲和古德分为8类, 弗兰德斯分为3类,张玉成分为4类,程晓

樵分为2类,沈贵鹏分为3类。而其中最简单的分法则是分为直接反馈与间接反馈两类。

对教师理答方式的相关研究表明,现如今的教师理答主要以重复答案、扩充答案为主,而且对学生的反馈也相当简单,有时甚至没有反馈就进行下一个教学环节。而相对比较有效果的理答方式,比如追问、延伸、启发式提问太少,显得十分局限,直接导致了教学效果大打折扣。对于不会回答问题的学生,教师缺乏鼓励,导致学生对自己缺乏自信心,继而引发连锁效应,最终使得学生学习效果不理想。

3总结与反思

在对大量国内外关于小学科学课堂教师提问的研究进行归纳与总结,对比与分析之后,我充分认识到了课堂中提问的重要性,以及有效提问的方法,明白了诸多因素是如何影响提问效果进而影响整个教学效果。也发现了现如今教师在小学科学课堂中提问的明显不足,这些不足需要引起广泛的关注,只有解决这些问题,才能使教师具备更完善的提问策略,才能达到更好的教学效果。

篇二:在小学科学课堂上学生习惯培养之见

浅谈小学科学课上学生读写说习惯培养

南关小学 刘京萍

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”科学课,它虽不是学校课程中引人注目的部分,但它却是一门让学生全面发展的学科,是当前教育改革、提高学生素质、培养学生能力尤其关注的重点,是满足当代社会经济和科技发展需要,是面对人类生存的一系列问题的挑战。由此可见,在科学课堂上要增强学生的学习能力,提高学习效果,就得培养学生良好的读写说结合探究习惯。

一、培养学生“读”的习惯。培养学生的观察能力就是学生读的习惯的养成。对大自然的好奇心是孩子与生俱来的本能,是小学低段科学课中的一个重要目标。所以小学科学课中对学生读的培养更多的是在观察方法的指导上和观察的有效性追求上。

1、保证时间仔细“读”。学生科学习惯的养成主要在低年级,因此在小学科学的教学中,我们要肯花时间教给学生“读”的方法---观察,给足时间让学生静下心来仔细的“读”。例如:在教学“水的凝结”时,给学生5分钟时间,让学生静下心来仔细的观察一瓶冰瓶子内外的变化。在这静静的5分钟中,学生观察到了许多的现象,为进一步的探究奠定基础。在教学《土壤的种类》时,同样也是给学

生5分钟时间利用一个放大镜观察一堆砂和一堆黏土,在学生观察过程中,教师走进每个组,指导学生用放大镜看、用手摸等方法,分析砂和黏土的不同。科学的“读”----观察是需要花时间、需要有耐性有毅力的,还要教会学生用不同的方法去“读”,从而培养学生认真“读”的习惯。

2、调动感官体验“读”。对事物的认识只靠耳朵听别人讲,或者只用眼睛“读”书,要全面清楚地感知新的事物或现象必须综合运用感官“读”,才能促进思考。如对水的观察只有当学生们先根据已有的认识事物的方法,充分调动眼、耳、鼻、舌、手进行初步感知后,再与粉笔(白色)、白酒、盐水;与果汁一起捻一捻,与牛奶一起装瓶摇一摇中等对比的观察活动中,观察才有新的、更广泛的内容,学生的各种体验也会跟着丰富起来。也只有学生有了这些“读”的体验,才会使探究活动得以一步步深入。

二、培养学生写的习惯。关注身边事物,勤于动笔记录。处处留心皆学问。学生对事物的认识不是通过一两次观察就能解决的,教学中鼓励学生随时留心周围事物的习惯,要将对待事物的一般日常态度转换为观察态度,帮助学生克服对事物漠不关心、心粗气浮的毛病。运用在课堂上习得的观察经历指导影响他们在课外生活,在大自然中去关注一些植物的生长发育、天气现象、自然界的季节变化等比较长时间的观察内容,督促他们去主动地关心身边发生的事情,促使他们去观察、去思考,重要的是把自己所闻所思所感用文字记录下来,时

间长了,他们就会养成留心观察生活的好习惯。从而使学生的观察兴趣习惯得到培养,促使学生的科学素养不断提高。

三、培养学生说的习惯。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个教学上或实验的技能而已,而提出问题,从新的可能性,从新的角度去看问题,都需要有创造的想像力。”在教学中要力求抓住学生心理,创设情境,引导学生把自己发现的问题,会用语言提出,这就是培养学生说的习惯。

1、联系生活,激发兴趣。 “课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”课始教师要激活主体,让学生产生强烈的求知欲。例如《蒸发》一课,打破常规,让学生观看妈妈洗衣晒衣收衣的录像,通过看、想,踊跃提出很多自己感兴趣或有价值的问题。教师抓契机,因势利导,提炼问题:“衣服上的水哪里去了?”顺利进入到新课。

2、利用实验,创设情境。 教师面对受教育活生生的对象,就要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。例如《热是怎样传播的》一课,采用演示实验:把一张纸包裹在一段自然水管上,然后放在火上烧。过了很长时间纸始终未燃烧。利用现象激发学生好奇,在发现中说出自己想探索的问题,油然而生探求愿望。

小学科学具有丰富的课程资源,小学科学教育要引导学生关注生活,以敏锐机警的视角,去挖掘生活中的科学资源。在科学学科教学中学生读写说是结合探究的。如在教学《植物的根》一课时,遇到学生提出:植物的根是否在喝水?怎样证明?这个问题时,教师不直接告诉学生应该怎样做实验,而是鼓励小组合作想出合理办法,如何设计实验去探究问题的答案。实验前要明确实验操作的目的,弄清要解决的问题,预测可能获得的结果,制定实验方案,即先动脑。整个过程中,教师只是进行引领和指导:提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用,及时捕捉事物的细微变化,善于分析现象产生的原因,从直观形象中抽象出事物的本质。总之培养学生读写说结合探究的习惯才是真正的目的。

多年来教学实践证明,科学课不仅可以培养学生对科学探究观念,激发学生学习兴趣,也有助于学生的创造发明意识。担负科学启蒙任务的小学科学教育,养成小学生良好的读写说结合探究科学学习习惯,比获取知识的多少更为重要,可以坚信,通过开展各种各样的课型和在课堂上的读写说结合探究,我们的科学教育一定可以是应试教育变为素质教育的重要途径之一,它将为学生后继的科学学习,追求科学甚至会对他们一生的发展起着一定作用。

篇三:小学科学课堂存在的问题及解决方法

小学科学课堂存在的问题及解决方法

在小学科学课堂中,小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的,也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证,它是一种集合各种基本能力在内的综合能力,是整个科学学科学习能力的集中反映。 目前在课堂教学中存在的问题有:

问题一:问题:课堂活了,纪律却难控制了

一方面,要落实新课程标准提出的新的理念,把课堂还给学生,把学习的自主权还给学生,这

小学科学课堂上制约,限制,影响学生学习效果的环节因素研究

就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来,放下“师道尊严”的架子,蹲下来与学生交流,与学生平等相处,参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上,带来了课堂教学的新气象:课堂以学生的发展为根本,以促进学生发展为价值取向,注重学生的自主实践和自主探究,关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人,学生感觉到了自由、宽松,问题敢提了,异议敢说了,学生“动”起来了,课堂 “活”起来了。另一方面,在重建新型课堂的过程中,由于处于转型期,再加上教师缺乏相应的经验,学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱,这就使得我们的课堂走向了另一个极端:课堂“乱”了,纪律“差”了,学生“坐不住”了,老师“控不了”了,教学质量降了。

对策:

如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题,可从以下几个方面做一些尝试:

(一)讲求民主,重建秩序

要想使课堂秩序由强制走向自由,就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定,逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中,教师要学会“跳”出来,尽量使自己变成一个“旁观者”,只是在适当的时候给学生以引导和帮助。例如,课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动,往往会出现这边大讲、那边小说的局面,课堂显得很乱,难以调控,这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。我们都知道,倾听不仅是合作学习的一种技巧,也是尊重别人的一种表现,因此让学生学会倾听是非常重要的。如果遇到这样的情况,老师往往显得非常急躁,声音变高了,脸也变红了,可只能解决一时之痛,一会又乱了。要解决这样的问题,可以采取以下策略。

策略一:典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼,做一个引路人就好,教师要在学生发言时,善于观察认真倾听的同学,并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点,然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点,并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点?”、“你发现这位同学有什么优点?”之类的问题,让学生展开讨论,发表自己的观点,从而使学生认识到倾听的重要性。

策略二:集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”,要不惜花费一些时间,培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯,训练的重点放到抓住要点、找出错误、纠正补充等点上,有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略,教师都要在最后一个环节提出问题:“课堂上怎样才能做到认真倾听?”,以此

为引领,让学生自主制定课堂交流的“规定”,并付诸实施。这样的“规定”出自学生之手,是师生共同商量达成的共识,学生就会自觉遵守,主动内化,逐步从“他律”走向“自律”,从自我要求到形成习惯。

(二)合理分组,物尽其用

分组活动是科学课常用的学习形式,比较科学、合理的分组是2—4人组,如果每组人数超过四人,就会出现个别学生把持活动的情形,部分学生就会失去参与活动的自主权,活动质量就会大打折扣。据调查,很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因,教学仪器不能满足学生分组的要求,造成每个小组人数过多,很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去,从而导致部分学生总有“意犹未尽”的感觉,并将这种情绪带到活动之后,直接后果就是课堂活动“放不到底”“收不到家”,课堂纪律显得“乱”。解决这一问题的途径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料,并鼓励学生自己准备替代性的活动材料,以实现最优化分组。总之,不管怎样分组,目的只有一个,那就是让每一位学生能够充分地参与到活动中来,并能够在组内自由的阐述自己的观点,最终达成共识,在小组基础上形成统一结论,从而保证活动结束后把注意力集中到集体交流活动中。

问题二:活动多了,教学任务完不成了

科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学,并通过学生的亲历活动来体验科学,这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书,映入眼帘的首先就是新颖的活动设计,这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生,但同时也带来一个问题:活动多了,环节多了,师生感情融洽,活动气氛热烈,课堂40分钟明显不够用了,教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题,怎样解决呢?

对策:

(一)压缩环节,点上突破

教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动,在设计教学环节时,要注意把握主体活动,适当兼顾辅助活动和弹性活动,在时间不允许的情况下,完全可以适当删减部分活动,在重点环节上进行突破,力求“一英寸宽,一英里深”,而不是“一英里宽,一英寸深”。对于一节科学课来说,设计三到四个环节是比较合适的,并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下,如果一节课设计的环节过多,势必导致“水过地皮湿”效果,每个活动环节都是走过场,教师要做到“临场不乱,一环扣一环”,学生也得“打起精神,一步跟一步”,累坏了老师,拖垮了孩子。因此,教师要学会大胆取舍、重组教学环节,在关键点上深挖,保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时,教科书设计了两个活动:一是解暗箱活动,研究潜望镜的内部构造原理;二是制作潜望镜的活动,是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路展开探究活动,在这两个活动上平均用力,潜望镜的制作显然是完不成的。为了解决这个问题,我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动,让学生经历一个完整的解暗箱的探究过程:创设情境,提出问题——根据经验,提出猜想——拆解模型,验证猜想——绘制简图,表达交流。在学生对潜望镜的构造原理有了深刻把握的基础上,再让学生以小组为单位讨论:要制作一个潜望镜,需要哪些材料?怎样制作?最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作,就变成了一个课后活动内容。

(二)准备充足,提高效率

造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外,还与课堂教学效率有关,而影响课堂教学效率的因素很多,其中教师课前的准备情况是非常重要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行,教师课前要做好充足的准备工作,包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取(室外活动)等,并对活动中可能出现的问题进行预测,要充分预见学生会提出哪些问题?可能会做些什么?需要哪些材料?可能会碰到什么难题?他们会发现什么?可能会得出哪些结论?等等,要做到提前设计应对措施,以便减少因准备不足而派生出的无用环节,从而节约时间,实现提高效率的目的。

(三)先想后做,依计行事

先想后做,包括两个方面:一是想方法,做计划,即通过思考提出探究活动的大致思路,引导学生在解决问题前先思考行动的计划,包括制定步骤、选择方法和可能出现的问题及应对措施;二是想结果,即猜想与假设,预测问题的结论。我们这里谈到的先想后做主要指第一种,就是想方法,做计划,在动手之前先动脑,根据目标任务及场地器材情况,以个人、小组或集体形式制定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案,然后按照预定的计划或方案展开有序的探究活动。只要有了一定的计划,就会尽可能的避免盲目操作和简单重复。

(四)适当放弃,留有余地

“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。作为具有新课程理念的科学课教师,应该树立这样一种认识:课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所,科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭,课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台,它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当然,这个阶段可能是一个新的探究活动的开始,可能是一个探究活动的过渡,也可能是一个探究活动的阶段总结。总之,科学课课堂教学的具体任务目标要逐渐淡化,一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很多省市级观摩课、比赛课活动,经常听到这样的评论:“这节课没讲完,还有一个教学目标没有达成??”、“这节课有个实验没有做”、“这节课怎么没讲完?”、“唉!这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论,足以说明我们还有相当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,最终只有等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。我们要把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道,问题是科学探究的导火索和生长基,一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动,同时会产生更多的问题。对于我们的课堂而言,40分钟的时间是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。所以,要学会放弃,放弃原来预设的方案,下课了,就要让孩子快乐地走出小课堂,走进大自然,把解决问题的钥匙交给学生,让他们自己开启科学之门。

问题三:探究活动需要器材,配套仪器严重不足

小学科学课强调以科学探究为核心,而科学探究离不开的科学实验,要做科学实验就会用到实验器材。《自然》课改革为《科学》课,在教学仪器方面,我们

又遇到了一个新的问题:在我们农村小学,原来学校配备的小学自然教学仪器大部分已经不适合新版科学教材,并且仪器老化或者损失和丢失现象严重,新教材教学仪器配备又不到位,教学仪器远远不能满足平时上课需要,导致无法实施分组实验。这种矛盾尤其在农村显得更加突出,这主要是农村小学原来《自然》教学仪器配备就不到位,现在可改造利用的更少,这使得农村科学教师叫苦不迭。怎样缓解这一矛盾呢?

对策:

一、是教学仪器及学具开发部门加大配套仪器的开发力度;

二、是学校及上级主管部门加大教学仪器配备的投入;

三、是科学教师开动脑筋,自己动手,自力更生,想办法整合、搜集、制作一些器材和教具学具,创造性地设计和开展探究活动。前两个方面需要一定的政策环境予以保障,需要一个过程,我们要做的就是积极呼吁,努力争取。在目前这种情况下,我们一线的科学教师与其等、靠、要,还不如我们自己想一些办法,解决部分实验所需材料的问题。下面简单谈一谈科学教师如何因地制宜组织教学器材,完成教学任务。

(一)整合仪器室器材。笔者曾做过调查,按照小学一、二类标准配备的仪器室器材中有一半以上可以再整合到《科学》教学中,如计量仪器、通用仪器、大部分的玻璃仪器、部分力学、电学、光学、声学、热学仪器、各种标本、模型、药品、各种工具箱等等,都可以直接或有目的的选择一部分加以整合、应用,这也是短时期内解决《科学》课探究活动所需器材的主要途径。另外,还要注意充分发挥仪器室器材的作用,要坚持“宁可用坏,不让放坏”的原则,不能因为怕使用损坏而“束之高阁”,让一些教学仪器躺在实验室里“睡大觉”。我曾到过很多学校参观、检查过教学仪器配备、使用情况,发现很多仪器根本就没有使用过,如雨量器、风向仪、百叶窗等有关天气观测的仪器,风向仪仍处在未组装状态,更谈不上使用了。像这些仪器完全可以将它们组装起来,选择一个敞亮的地方组建一个气象观测站,让学生以小组为单位展开中长期天气观测活动,这样,既培养了学生的中长期科学探究能力,也充分发挥了教学仪器的作用,岂不是“一举两得”、“一箭双雕”的好事吗。

(二)收集生活中的材料。在充分整合仪器室教学仪器的同时,教师还要注意收集一些生活中的有用材料,也可以发动学生一起收集。只要我们科学课教师处处留心,善于观察,做一个“有心人”,生活中有很多材料是可以被我们利用的,其中很大一部分还是生活中的废品。我们可以开一个“废品收购站”,每一位科学教师和每一个学生都是“废品收购员”,让生活中的废品变成我们的“宝贝”。如易拉罐、牙膏盒、矿泉水瓶、废旧喇叭、马达等等,都是可以被我们利用的实验材料。对这些生活中找到的实验材料,如果还能重复使用,要将它们保存好,并分门别类,以备后用,如各种大小不同的气球,它可以完成类似反冲、热胀冷缩、大气压力、水的浮力、空气质量等实验。

(三)自制教具学具。近几年,由于教学仪器配备逐渐达标,自制教具学具的活动也比以前淡化了。新教材的推行造成的暂时教具学具匮乏为自制教具学具活动提供了较大的空间,尤其是农村小学,这是解决探究实验材料不足的重要途径和方法,也是对我们科学教师提出的挑战,要学会在艰苦的环境中克服重重困难创造性地自制教具学具,从而满足实验教学的需要。

(四)设计家庭小实验。家庭小实验就是学生在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。家庭小实验是学生课

外进行科学探究的主要方式,它是课堂探究活动的有效补充。家庭小实验强调的是科学实验与生活相结合,既培养了学生的能力,又减轻了实验器材缺乏的压力,同时还能充分调动家长参与科学探究活动的积极性,从而取得家长的认可和支持,配合教师上好科学课。需要注意的事,家庭小实验室是在家庭中开展的,缺乏教师的监督和帮助,部分学生的家庭小实验难以实施和落实,这就需要教师不但要讲清实验的目的和内容,而且要为学生提供一些难以找到的器材,并建立家校联系制度,落实学生实验情况,从而保证家庭小实验的顺利实施。

总之,想上好一节课真的比较难的,不仅要备好课准备好器材,还要和学生很好的交流,而且在实验室要让他们体会到小组的集体感及荣誉感,这样他们才会用心的学习,才能是课堂纪律很好的得到控制,还有教师对实验的讲解一定要清晰,否则他们只会更乱,以上是我在三年教学中领悟到的,还要向优秀教师们好好学习啊!

相关热词搜索:

版权所有 小龙文挡网 www.xltkwj.com