假设说课稿苏教版小学科学

发布时间:2017-01-12 来源: 科学 点击:

篇一:苏教版小学科学 三年级《神奇的水》说课稿

苏教版三年级上册《神奇的水》说课稿

各位评委,大家好。今天我说课的内容是苏教版《科学》三年级上册第三单元第3课《神奇的水》,

一、教材分析:

本课与上一课《观察水》共同组成对水的认识。在《观察水》一课中,学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了初步的认识。本节课,老师要带领学生研究水的毛细现象、表面张力等神奇现象,并了解水的这些本领在生活中的应用,使学生对水的性质有一个比较完整的认识。

二、教学目标分析:

根据教材的编排意图,结合三年级学生的实际,遵循课标精神,我确定了以下目标:

过程与方法

1.能够在观察、实验中发现水的其他性质。

2.能选择自己擅长的方式(如(转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:假设说课稿苏教版小学科学)语言、文字、图画)描述水的其他性质。 知识与技能

1.知道水能够产生毛细现象和表面张力现象,了解水的其他本领。

2.了解毛细现象和表面张力现象在日常生活中的应用。

情感态度与价值观:

1.能够细心观察,尊重事实,尊重别人的意见。

2.喜欢研究与水有关的事情,愿意与同学分享交流。

? 教学重点:

认识水的毛细现象,溶解现象。

? 教学难点:

对实验现象的深入观察和总结归纳。

三、教学准备:

纸巾、布条、粉笔、塑料尺、铁棒、报纸、烧杯(一满杯水)、一元硬币、滴管、红色墨水、培养皿、放大镜等

四、教法学法:

“教无定法,贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和自主性原则的指导下,充分调动学生的学习兴趣,激发学生求知欲。

本节课对水的研究,就是以学生原有认识为基础,通过一系列动手实践活动,认识水的有关性质,如水的毛细现象、表面张力等。在教学过程中应该突出学科知识的整合,强调探究过程中的体验,引导学生从多角度看待水,将有关水的学习置于生命之源的广阔背景下,使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

五、教学过程设计:

科学课应精心呵护儿童与生俱来的对周围世界的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,让他们亲身经历以探究为主的学习活动,增长科学探究能力,因此这一节课在教学设计上我是这样安排的:

(一)情景导入:置疑激趣,引发探究-

(二)探究交流 :小组合作、自主探究

(三)归纳总结 :评价总结,提升认识

教学过程:

(一)情景导入 首先创设了一个魔术情景激发了学生学习的兴趣,让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。爱因斯坦曾说:提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,我先让学生自己提出自己想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题有些幼稚,也许他们提出的问题没有太大的研究价值,但作为科学教师要鼓励学生多问,引导学生善问,培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手,从提出问题到解决问题。学生的问题提出来了,那就是要想办法解决问题。

(二)探究交流 首先是对毛细现象的探究,出示一杯加红墨水的水,让学生想办法让水往高爬,一是发散学生的思维,二是为毛细现象的特征出现作铺垫,当学生一时想不到让水自已往上爬时,教师适时出示餐巾纸,学生的生活经验一下子被唤醒,办法有了,在这个过程中并没有一下子把所有器材都陈列给学生,充分给学生的思维的空间,以培养了学生的发散思维。接着让学生分组实验,要求小组合作、自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程,让他们从中获得科学知识,体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中,让学生实验哪些物体水会沿着它上升,哪些物体水不能沿着它上升,能上升的这些物体有什么特点,一环紧扣一环。这一实验结束后,提出“水为什么会往上爬”这一问题时,鼓励学生分析与交流,并且辩析其中原因,尽量让学生能找到餐巾纸、报纸等有小孔和缝隙这一原因,从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。

其次是对“水”表面张力进行探究,往一枚一元硬币上滴水,让学生通过小组合作的探究活动,并由学生提出问题,“为什么会出现这种现象”,然后交流、分析、辨析其中的原因。

这两个实验之前充分让学生进行猜测,作出假设,通过列数字的方式,让假设和事实之间形成强烈的反差,震撼学生的心灵,那有关水的表面张力才能在学生的脑中刻下永久的痕迹。这个实验让学生体验探究的过程、乐趣,激发他们的好奇心,探究欲。从而使他们对科学产生浓厚的兴趣。

(三)归纳总结 让学生谈收获,谈感受,再让学生提出一些有关水的问题,让课堂探究延伸到课外,使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止,本课的结束成为学生新的探索的起点。

六、板书设计:

神奇的水

小孔 缝隙毛细现象

相互拉着 表面缩小 表面张力

板书的设计是在教学的过程中动态生成的,本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学难点,而且条理清楚、层次分明,便于学生理解、记忆。

以上是我说课的内容,请各位评委批评、指正。

篇二:2014苏教版小学科学四年级上册(热的传递)说课稿

《热的传递》说课稿

一、说教材:

PPT(教材体系)

今天我说课的内容是《热的传递》,《热的传递》是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第二课,这一单元主要是根据《科学(3~6年级)课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看,这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。 《热的传递》是学生在认识温度的基础上,指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射);使学生认识热是从高温处向低温处传递;并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象进行研究。本课也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。 PPT(教材教学内容)

教材安排了这五个方面的教学内容供学生探究:

第一、研究热在金属片里是怎样传递的。通过观察金属汤匙上不同位置蜡烛的熔化过程,让学生清楚地看到,热从加热点向温度低的部分传递,这就是热在固体中的传递方式—传导。

第二、学习酒精灯的使用。学生在此部分第一次接触酒精灯,教材详尽而清楚的介绍了酒精灯的正确使用方法,每一个步骤都需要让学生记牢、会做。 第三、研究液体和气体的热传递方式—对流。水不是热的良导体,那么平时我们为什么能将全部的水烧开呢?教材要求学生借助其他物体的帮助,观察一杯水全部变热的过程,这是一个能够充分激发学生想象力的活动。

第四、了解辐射。教材就生活中常见的现象“烈日下的物体摸上去很烫”提出问题,引发学生思考:这些热来自哪里?接下来简单介绍了热辐射的概念。这部分知识不在课程标准要求范围内,学生了解即可。

第五、拓展活动。分析教材插图中涉及到的热传递方式,这个活动意在考察学生对热传递三种方式的掌握情况。为启发学生,图中还用箭头给予了提示。 PPT(教法与学情分析)

1、教法上以科学探究为载体,学生为主体,面向全体学生。

(1)、以探究为载体。科学课以动手为主,《美国科学教育标准》指出:“学科学是要求学生自己动手做,而不是做给他们看”,学生在动手过程中能够体会知识的产生,能够体味科学的奥妙,因此这堂课学生的学习方式是自主实验探究为主,教师辅助以相应的讲解和示范。新《科学课程标准》研制组组长韦钰在新一轮课程标准修订中指出,学生课堂上的探究离不开教师必要的帮助和指导。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力

(2)、面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在本课实验活动过程中,我给每个小分配大小一样、数量等同的实验仪器,并且课前自己拿每组的仪器做实验,确保实验的安全和成功率,课堂上给予每个小组同样的指导,鼓励学生积极参与实验。

(3)、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。本课当中我设计了三个实验,每个实验之前都有猜测的过程,提出问题,让学生对问题作预测,通过具体操作验证自己的猜想,最后得出结论。

2、学法上实行科学探究、实践操作和合作交流相结合。

1、科学探究:学生在教师的指导下,像科学家发现真理那样,通过自己的探究和学习,发现事物发展变化的原因和内部联系,找出变化规律的方法,在经历探究和发现的过程中,学到科学知识,这节课我引导学生通过观察,利用手中的实验仪器设计实验,来探究热在固体、液体中是如何传递的

2、小组合作:合作交流也是学生学习的重要方式之一。本课设计充分体现这一点。如小组合作实验、利用实验来验证自己小组的猜测、小组合作讨论(图片中有哪些热传递方式?)

3、实验操作:实验是整个科学课堂的灵魂,学生也是通过自己亲手操作的实验过程来了解科学知识的,本课我设计了三组实验(酒精灯操作,热传导实验,热对流实验),学生通过实验操作能更好的体会热到底是如何传递的。

PPT(教学目标)

基于以上的认识,遵循“知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提”的重要理念,根据教材的编排特点,结合本课时的教学内容,针对学生的实际情况,我从以下三方面确定本课的教学目标:

1.知道热总是从高温处向低温处传递。

2.知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

3.能解释生活中有关热传递现象。

PPT(教学重难点)

根据我对教材和学生的理解和分析,教学重点为认识热的三种传递形式,能解释生活中有关热传递现象;教学难点为:正确使用酒精灯。

PPT(教学准备)

本节课要做三组分组实验:

第一组,学会使用酒精灯。所需要准备的器材有酒精灯、火柴。学生需要学会正确使用酒精灯。

第二组实验是探究固体的热传递方式,所需要准备的器材有蜡烛、金属汤匙、竹夹、火柴、酒精灯。通过实验让学生认识到在固体中热的传递方向和传递方式。

第三组实验是探究液体的热传递方式,所需要准备的器材有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网,茶叶。通过实验让学生观察水中茶叶的变化和运动姿态,从中推想出冷水变热的过程,从而理解对流现象。

对于本课所选择的各种材料,我是经过精心挑选的,学生通过自主操作,合作探究能够获得充分的科学体验,尽可能地最大效率地获得来自实验过程中的信息,在对其加工处理过程中能够有效地建构起自己认识发展水平之上的科学概念。

二、说教学程序:

(一)、谈话激情,导入新课

同学们,今天老师带来一个好玩的仪器—酒精灯,里面的液体是酒精,主要我们用它来加热物体,现在我把它点燃,同学们想不想把你们面前的酒精灯点燃?我先来介绍酒精灯的安全使用方法(教师边说边示范操作)

篇三:苏教版三年级科学下册说课稿

苏教版三年级科学下册《根和茎》说课稿-

尊敬的各位的老师,上午好!

今天我所执教的是小学三年级苏教版科学下册第二单元的第二节《根和茎》,下面我就把我的教学过程及教学思路给大家说一下。

一、 说教材

1、 教材的解读

我所选的课题是苏教版三年级科学下册中第二单元的《根和茎》。从整体上讲,本单元属于生命科学系列,在整个教学序列上,三年级下册第二单元是引领学生从短期观察逐步向有耐心有恒心的中长期观察进步;观察方法是从粗略、整体到细致入微、从不分类到分类概括、从外到内的阶段;三年级的实验是有指导的实验学习起步阶段。

从内容上讲,教材脉络很清晰:根的形态(观察)→根的作用(实验);茎的形态(分类)→茎的作用(实验)。

2、 教学目标(三维)

知识目标:

根:掌握“直根”“须根”两个概念;知道根的作用;通过实验证明根能吸收水分和养料的作用。

茎:知道不同形态的茎并进行分类,并用实验观察茎的运输功能。 能力目标:

能设计实验来证明植物的根和茎的作用。

情感态度与价值观:

能针对问题,通过观察、实验等方法收集证据进行证明。尊重事实。

3、教学重点:

1.区别不用形态的茎。

2.区别不用形态的根。

4、教学难点:

怎样用实验去证明植物根和茎的作用。

5、课前准备:

观察材料(一):根据时令选择一些直根类植物如菠菜等,须根类植物如、葱等。

观察材料(二):实在找不到实物的,用电子媒体代替。

实验材料(三):准备水、水杯、红墨水、小刀、一株完整的植物 。

二、 说思想

1、以学生为主体来学习,让学生自己操作,观察实物获得新知。

2、用实物构建有结构的材料,实物的丰满度、真实性是电子课件无法取代的,要尽可能的选择实物材料。

3、教师在宏观上把控整个教学体系,以在合适的时机进行合适内容方法指导。

4、教师从细节上要把握学生前概念水平,思维方式,鼓励与指点的心理需求,使课堂气氛活跃和谐。

三、 说教学过程

(一)研究根的形态与功能:

1、领取各种根,给他们分类并说明理由。

三年级最主要的是观察能力的培养,观察材料的典型性、多样性是保

证观察及分类顺序进行的前提,从教学细节上说,材料要在明确要求后再发放,否则学生的耳朵就不听指挥了。从学生的反馈上来讲,学生会提到富含营养的,很少营养的,直的,“须头”的等各种发散性分类法,只要有理由的教师都要给予肯定.

2、看了这么多根,你有什么问题?学生肯定会问:根有什么作用?根为什么长得各不相同等问题。在观察活动后我会问:“你有什么问题”而不直接抛出“根有什么作用”。

3、 交流不同的根各自有不同的功能偏重点,并以实验证明根的吸水性。教材以一句话概括根的所有作用,从现实观察中得出的现实问题具有真实性、丰满度、对学生思维张力的锻炼效果是不同凡响的。

而在根的吸水性实验中,防止水分蒸发是难点,学生还未接触过“蒸发”这一内容,所以教师可以用指向性明确的问题串来引导学生思维,必要的时候可以演示加说明。

(二) 研究茎的形态与作用

观察以下茎(没找到实物的用电子媒体代替):牵牛花(缠绕茎)、菜豆(缠绕茎)、玉米(直立茎)、杉树(直立茎)、竹子(直立茎)、西瓜、红薯(匍匐茎)、仙人球(球茎),爬山虎(攀缘茎)。交流这些不同的茎,并给它们命名。

2、 你认为茎有什么作用呢?设计了一个实验。利用芹菜的茎来进一步的分析了茎在植物中所起的作用,这样做,更能加深学生对茎的认识。

良好的教学要始终让学生冲在前方,感受困难、突破障碍,困难与障碍始终是促进发思维活跃的重要情境。

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