某市家庭教育情况调查

发布时间:2017-07-26 来源: 家庭教育 点击:

篇一:四省市小学生家庭教育状态调查

四省市小学生家庭教育状态调查(上)

热点观察·四省市小学生家庭教育状态调查(上)

近日,中国教育科学研究院《小学生家庭教育现状调查》课题组对北京、黑龙江、江西和山东四省市(每一省份选取不同行政级别的市、县)2万名家长和2万名小学生分别进行了家庭教育相关问题的调查。本次调查将家庭教育中的影响因素划分为显性因素(主要包括物质经济类有形的、可量化的投入)和隐性因素(包括家庭氛围、亲子关系和家庭文化娱乐行为等无形的、不易量化的,但会间接反作用于小学生学业的因素)。

调查显示:多数家长忽视子女的兴趣和情绪

调查结果反映出目前小学生家庭教育的一些新特点和新问题:

家长对子女优先关注现实性因素,对发展性因素的关注度较低

家长的教育关注点能直接反映其教育态度和期望。调查发现,家长现阶段最关心孩子的方面从高到低依次为:健康安全(65.95%)、习惯养成(55.47%)、日常学习(53.58%)、人际交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格养成(28.09%)、兴趣爱好(19.47%)、情绪情感(11.93%)。综合来看,健康安全、日常学习都属于现实性因素,家长对这两项关注度较高,而除去习惯养成排在第二位之外,家长对于人际交往、自理能力、性格养成、兴趣爱好、情绪情感等关乎子女未来成长的发展性因素关注度较低。可见,家庭教育立足点仍旧将子女“成才”置于首位,而对子女“成人”这一教育的终极目标较为忽视。

学生减负并未减压,学习仍是家庭教育重中之重

近六成学生对学习感到不同程度的“累”,且该数据随年级增高而直线上升。家长方面,尽管有35.27%的家长认为子女学业负担较重,但仍将学习作为家庭教育的重点,超过81.50%的学生放学后仍有不同程度的(课外班或家长布置的)额外作业,亲子沟通中也有近五成家庭将学习作为主要话题。由此,子女学业成绩的好坏直接影响到家长对其的教育方式:成绩好的学生能获得更多自主权,亲子沟通更融洽;成绩较差的学生则受到更多的约束,其情绪情感需求也易被家长忽视。

成绩成为家长对自身和配偶评价的重要标尺

在家长的自我评价中,子女成绩优秀的家长认为自己在家庭教育方面做得“很好”的为34.91%,子女成绩较差的家长仅为5.12%;认为自己在家庭教育方面做得较差的家长中,子女成绩好的家长比例仅为

2.96%,子女成绩差的家长则高达33.69%。在家长对配偶的评价中,子女成绩越好,家长对配偶的评价越高:子女成绩优秀的家长认为配偶非常合格的为37.59%,比子女成绩较差的学生家长高4.85%,反之亦然。可见,这种以“学习”为标尺的评价方式,无疑会影响家长在家庭教育方面的判断力和自信度,甚至引发夫妻矛盾。

“人机时间”过多,家庭文化娱乐氛围不足

小学生家长回家后主要的娱乐活动为“看电视、玩电脑或手机”的高达45.63%,“人机对话”大量挤占了亲子互动时间。与此同时,家庭文化娱乐活动则远远不足,“经常组织家庭娱乐活动”的家庭仅占17.92%。学生回家后几乎没有户外活动和阅读时间的比例分别为40.03%和17.81%,超过1小时的分别为

14.44%和13.18%,且这一现象随学生年级升高有所加剧,对建立亲密的亲子关系和营造良好的家庭文化氛围造成了不利影响。

母亲在家庭性教育中扮演重要角色,且女生比男生接受性教育更为充分

尽管当下社会对涉“性”话题有所开放,但家长对子女进行性教育时,“说什么”、“如何说”仍然存在观念和能力上的双重阻碍。调查显示,超过七成的家长曾对子女进行过不同程度的性教育,但内容多集中于性别教育和性器官卫生保健,对防范性骚扰、生命教育等较少涉及。而阻碍家庭性教育的主要原因,一方面是家长的性教育能力不足(50.60%),对性教育的教授内容和方法均缺乏认知;另一方面则与态度保守有关(26.36%)。此外,家庭性教育还呈现出两大性别特点:一是母亲受教育程度相关度较高,在家庭性教育的作用比父亲更为重要;二是从接受性教育的广度和深度看,女生比男生得到家长重视的比例更高,尤其在“防范性骚扰”方面差异尤为明显。

学前班课外班都没多大用

调查发现,近三成家庭感觉教育支出负担过重,逾五成家庭仅“刚好能承受”教育支出压力,课外班等显性学业支持投入过度,性价比较低。

学前班没给孩子带来任何学业优势

在“幼儿园小学化”被明令禁止后,出现在幼小衔接交叉路口的学前班,能否让孩子在小学低年级出现短暂的学业优势呢?本次调查中有高达八成的小学生入学前都上过学前班,但成绩优秀的小学生中,“没上过学前班”的比“上过学前班”的孩子多10.89%,在成绩较差的小学生中,上过学前班的比没上过的多大约10%左右。可见,学前班不仅不能帮助小学生在学习早期赢得任何学业优势,而且也不能对其小学阶段的学业产生积极作用。

显然,这种让孩子提前脱离幼儿园、过早小学化的学业支持,看似先行一步,实际意义不大。从某种程度上讲,反而因为使孩子过早接触学科知识,学习与之生理、心理发展特点不符合的过难学习内容而引发其挫败感,降低孩子学习的自信心和兴趣。访谈中还发现,家长们一致有“学前班毕竟不是正规小学教育”的想法,所以一开始就弱化了培养孩子良好学习意识和习惯的想法,自身也未能适应孩子角色的转变,不知如何进行学业辅导和支持。以上种种原因,都使上过学前班的孩子进入小学后,反而会有学业上的倦怠和松懈。

择校的效果令人失望

家长的择校动机源于对优质教育资源的追求,希望让子女享有更优质的教育资源,获得学业上的长足动力与支持。但是,择校到底能不能提高小学生学业水平?本次调查通过对比“择校生”和“就近入学”小学生的学业情况,发现择校生中成绩优秀的学生为29.95%,就近入学学生中成绩优秀的为28.48%,二者相差甚微;同样,在良好、中等和较差等其他学业水平中,二者的数据也较为接近。可见,择校并不能让成绩优秀或良好的小学生比例因此升高,并不能给家长带来期待中的效果。

课外班与课外作业并不能提升孩子的成绩

现今的教育市场上各种儿童兴趣班、补习班五花八门。访谈发现,家长给孩子报班的目的,无论是短期提高学习兴趣和能力,还是觉得对子女未来发展有好处,都对课外班抱有提升孩子学习成绩的期望。本次调查显示,近九成小学生都在上“班”。成绩优秀的学生中,有63.82%的参加了课外班;成绩较差的学生中,更有高达93.95%都参加了课外班。由此看来,学习成绩欠佳的小学生是报课外班的主力,而在课外班上耗费的大量金钱、精力和宝贵时间是否能扭转(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:某市家庭教育情况调查)“学习成绩较差”现状,还需进一步关注。

课外班的作业能否促进小学生的学业表现呢?调查中表示有课外班作业的小学生高达81.50%。其中,79.08%成绩优秀的小学生和91.79%的成绩较差的学生每日都会有课外班作业。访谈中问及家长“作业对孩子成绩的提高有作用吗?”受访的10位家长中有7位觉得“作用有限”,有1位觉得“应该有作用”,另外2位表示“没感觉”。而这10位家长的子女却一致认为“不知道”、“说不清楚”。这在一定程度上表明,额外作业时间与小学生学业水平之间并没有直接关系,更多的作业时间并不一定带来更好的学习成绩。正如美国家庭作业问题专家威斯顿、奥斯古德和凯所说,学生家庭作业的时间与学习成绩呈曲线关系,即当作业时间达到最佳时间点时,学生成绩最好,一旦超过这个时间成绩会下降。库伯也曾指出,家庭作业时间所产生的效果与学生年龄密切相关,低年龄段(小学中低年级)孩子家庭作业时间与学习成绩的相关性几乎为零。由此看来,给孩子布置额外作业的效用确实有待斟酌。

总之,学前班教育、择校行为、课外班学习或者课外作业,这三项小学阶段最为常见的家庭教育行为,并不能换来小学生学习上的优势和理想的学业成就。可以说,此类投入性价比较低,不仅不能带来合理的收益,反而存在投入过度造成的负面效应,如孩子学习兴趣和自信心的减弱,重复学习带来的倦怠、注意力涣散等不良学习习惯,过度、过早学习让孩子身心俱疲,易产生厌学、逆反等不良心态等,这都会在基础教育阶段给个体带来难以预计、不可估量的消极影响。 (楼晓悦 徐璐 赵凌云)

《中国教育报》2014年11月13日第8版

四省市小学生家庭教育状态调查(中)

家庭对孩子的隐性学业支持因素更值得关注

家人共进晚餐 孩子学习更好

中国教育科学研究院的本次调查涉及北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名小学生家长及2万名小学生,将家庭教育中的影响因素划分为显性因素(主要包括物质经济类有形的、可量化的投入)和隐性因素(包括家庭氛围、亲子关系和家庭文化娱乐行为等无形的、不易量化,但会间接反作用于小学生学业的因素)。

篇二:城市小学生家庭沟通及教育困惑现状调查

城市小学生家庭沟通及教育困惑现状调查

福建福州教育学院二附小 肖铭

家庭教育是影响每一个孩子成长的重要因素,苏霍姆林斯基说过:“社会向学校教育提出如此高的任务,如果没有整个社会,尤其是高质量的家庭的配合,这个学校就很难完成这个任务。”学校虽然是一个专门的教育机构,但必须要有家庭的支持。尤其是当前正处于全面建设小康社会,进而实现现代化宏伟目标的新时期,加强和改进未成年人思想道德建设,成为推动党和国家事业不断发展的必然要求,关心未成年人的成长,为他们的身心健康发展创造良好的条件和家庭、社会环境,是关系到国家和民族更加美好未来的战略工程,也是亿万家庭的最大希望和切身利益所在。家庭应该密切关注学校教育,主动配合学校共同育人。但是,随着时代的发展,社会的变革,许多家长在教育子女的时候产生了一定的困惑,从教育的内容和方式,从养育到教育,都存在不少观念上的误区和行为上的不当,影响了家庭中亲子间的沟通与有效教育。对此情况,我校心理健康教育小组的成员专门进行了调查。 一、调查方法与步骤。

1.调查对象。福州市区市属小学低、中、高年级学生家庭共1664户。 2.调查问题:

(1)家庭亲子沟通现状(沟通话题、沟通时机、沟通方式、沟通困难等)。 (2)家长家庭教育的困惑。

(3)开展家长家庭教育的途径与方法。 3.调查时间:2004年5月。 4.调查形式:问卷法。 二、调查结果与分析。

1、家庭亲子沟通内容与方式呈现多样性特点,但多数家长喜欢与孩子们愉快沟通。 在本次问卷中,我们主要从沟通次数、沟通话题、沟通时机、沟通方式、沟通的困难、 沟通后的感受等六个方面了解亲子沟通的情况,具体详见下表:

表一:家庭亲子沟通基本情况

从表中不难看出,家庭中的亲子沟通呈现出多样性特点,尤其在沟通的话题和沟通的方式上表现得更

为明显。据家长反映,他们想了解孩子的生活,想知道孩子的心里想法,只要关于孩子的话题,都愿意与孩子交流,内容包括孩子开心、难过的事与情感体验和在校的学习、生活以及教师、同学,而且,不少家长能通过多种的方式与孩子交流,充分利用了游戏、谈心、散步等途径进行,活泼多样。此外,家长能比较适当掌握沟通的时机,根据孩子个性的不同分别在开心(占42.8%)或伤心(15.1%)的时候加以沟通,甚至在双方觉得需要沟通(占33.5%)的时候进行,有目的,也有针对性。有趣的是,家长在沟通的过程中非常注意孩子的心理感受,他们大多希望孩子快乐的生活,所以在沟通的时候更多选择了让孩子高兴的话题,这占了67.5%,他们认为孩子开心的时候沟通的效果比难过的时候要好,两者相差了27.7个百分点。所以,家长尽量在宽松愉快的环境中与孩子进行沟通,只有不到4.9%的家长认为,批评教育也是一种沟通。这些内容充分反映了家长对孩子的爱,特别在独生子女家庭,更是体现了孩子在父母心目中的重要地位。

2、家庭教育沟通现状有令人担忧之处,尤其是亲子间沟通时间较少,沟通障碍较多。

在家庭中,由父母和其他长辈共同承担着教育子女的任务,但是在表一中,也清楚地显示,许多家长忽视了与孩子之间的亲子沟通。在回答“平时,孩子和你之间沟通吗”的问题时,有31.4%的家长表示只是偶尔沟通,还有2.7%的家长坦承从不沟通。而且,随着孩子年龄的增长,这种现象呈上升趋势,低年级约77%的家庭注意了沟通,中年级约64%的家庭注意了沟通,而到了高年级,还不到一半的家能进行适当沟通。经了解,造成这种现象的原因主要有三个:一是家长工作繁忙无暇顾及孩子,这在单位部门和下岗职工的家庭中更为明显;二是部分家长思想上存在误区,忽视了亲子沟通的重要性,认为孩子已经上学了,教育的重点应该主要由学校承担;三是孩子不断长大,有了自己的想法和隐私,逐渐变得不愿意与家长过多交流了,特别是高年级的孩子,家长的愿望与个人的思想有冲突的时候,宁可把自己的心灵感受隐藏起来。所以,我们应当引导家长更多地关注孩子,在亲子沟通交流中积极创造和谐愉悦的家庭氛围,从而引导孩子健康成长,特别到了高年级,正是孩子身体、心理以及思维步入活跃的时期,尤其需要家长的细心关怀与呵护,给孩子指明人生的方向。

调查也发现,许多家长感到与孩子的沟通有一定的困难(详见表二),其中,最大的难度也在于说“孩子大了,有自己的见解”,占了46.1%。尤其是到高年级,由于双方意见的分歧,家长孩子常常无法进行正常的沟通,久而久之,沟通越发地困难。一旦能与孩子沟通后,61.4%的家长感到愉悦宽松,表明沟通取得成功,对孩子的教育产生成效。但也有不少的家长在沟通后仍然感到无奈(占14.2%)和说不清楚(占13.2%),甚至还有家长觉得沟通起来很困难(占6.9%),并造成关系紧张(占4.2%),这种状况不容乐观。

表二:家庭沟通存在的困难和沟通后的感受

鉴于家长沟通中存在的问题,我们同时调查了家长的家教困惑。调查发现,许多家长迫切希望家庭教育能得到有关部门的重视,并得到有关专家的指导。其中,家长反映的家教困惑主要集中在以下四个方面。一是关于孩子的学习方面。毕竟学习是孩子目前最重要的任务,培养孩子良好的学习习惯和有效的学习能力是家长最为重视的。但是,学习作为一项艰巨复杂的脑力劳动,繁重的负担、家长的期望和孩子的行为之间形成反差,家长总是感到孩子在学习上的努力与成效总不尽人意,因而如何引导孩子更好地学习是家长感到困惑的。二是健全孩子的个性方面。为响应我国计划生育政策,现在大多数的家庭都只有一个孩子,家庭长期以孩子为中心的养育模式,使孩子的物质满足和精神满足形成反差,在一定程度上影响了孩子良好个性的形成,尤其是孩子以自我为中心的任性、倔强使家长感到烦恼。三是孩子生活方面的能力与习惯发展不良。在生活中,孩子不免要遇到各种困难,如人际关系的建立、应对挫折的态度、遭受委屈的烦恼、是非观念的培养以及审美、健体、劳动等,家长的教育行为与孩子的教育效果形成反差,令家长苦恼不已。四是对青春期的教育问题,高年级的家长反映得比较强烈。孩子渐渐长大,身体发育有了明显变化,有的开始出现一些青春期的性征兆,引起了孩子的紧张与好奇,总是旁敲侧击地向家长询问有关的知识,有些孩子对身体的变化不知是怎么回事,产生了惊慌、惆怅,甚至恐惧等心理。不少家长真不知该如何解答和消除孩子在这方面的疑问与困惑,带领孩子平安步入青春期。总之,家长对开设家教辅导的专题要求几乎涵盖有关孩子的方方面面(见表三),他们渴望有一套科学的指导家庭教育的体系,有目的、有计划、有内容、有顺序、有层次地帮助他们更好地实施科学家教。

为了更好地指导家长家庭教育,我们也就家长对家教辅导的安排取向做了调查(具体情况详见表三)。

表三:开设家教辅导的安排

免与个人的工作相冲突,许多家长认为双休日、节假日、每个月的固定时间均可。但是,家长普遍喜欢能够结合家长会上安排有关家教辅导的讲座(占88.3%),因为每年的家长会更能结合孩子的年龄特点,对家长进行有针对性的指导。由此想到当前学校的家长会现状,有的只是通报孩子的学习成绩,把家长会当成了成绩报告会;有的只是批评孩子的行为,把家长会当成了孩子表现的告状会;有的只是提出各项要求,把家长会当成了给孩子的施压会。凡此种种,既不利于家校间的配合,亲子间的沟通,也不利于孩子的成长。这也给所有的学校和教师提出了更高的要求。而家长对家长会的热情程度可以从另一组数据中体现出来,家长反映每次都会去参加家长会的占了本次调查人数的88.3%,因为出差等事偶尔没有参加的占了9.5%,可见,在不同年级、不同班级,针对学生的不同情况开设家教辅导,应该成为今后家长会的重要思路和重要内容之一。

家长对开设家教辅导的讲师要求方面,调查结果也很有趣。在家长看来,他们最喜欢的是儿童教育专家(占34.1%)和有经验的班主任(占28.8%),接着依次为大学心理学教授(占24.3%)和学校专职心理教师(占12.8%)。按理说,研究心理的教授和教师经过专门的训练,在心理辅导、个案分析等方面更具有专业性和权威性,但家长认为心理学教授大多拥有空洞的理论,与教育实践存在脱节,而专职心理教师却远远比不上班主任了解自己的孩子。我们姑且不管家长的误解所存在的片面性,但作为一名教师,尤其是班主任老师,如何潜心研究家庭教育以满足家长的需要,应该说任重道远。

家庭教育是一门复杂的科学,每个家庭的背景不同、环境不同、教育方式不同,再加上每个孩子的个性差异,注定了它本身就是一项艰苦的工作。我国早就有了重视家庭教育的优良传统,千百年来无数家庭丰富的教育理念和实践经验,不仅培育和造就了无数的英雄,也成为我国道德文化代代相承的重要源泉,只要这份调查报告能给有关教育部门和教育工作者一定的借鉴,那么,对许许多多的孩子是再庆幸不过的事了。当然,本次调查采用抽样的形式,疏漏在所难免,恳请专家批评指正。

篇三:重庆市特殊儿童家庭教育状况的调查报告

重庆市特殊儿童家庭教育状况的调查报告

商秀梅(西南大学教育学院,重庆,400715) 江小英(西南大学教育学院,重庆,400715)

摘 要:本研究对重庆市特殊教育学校的特殊儿童家庭教育状况进行调查。研究发现:重庆市特殊儿童家庭收入普遍偏低;家庭教育投资主要集中于生活用品、求医问药、教育辅导;家庭教育的内容依次是智能教育、社会适应性训练、情感教育;家长较喜欢的服务方式有家长经验交流会、与专家座谈和提供书刊资料。最后,根据对调查结果的分析,并提出了相应的建议。

关键词:特殊儿童;家庭教育;重庆 分类号:G762

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An Investigation on Family Education of Children with Special Needs in Chongqing

SHANG Xiumei

School of Education, Southwest University, Chongqing,400715

JIANG Xiaoying

School of Education, Southwest University, Chongqing,400715

Abstract: This paper investigated the situations of family education of some special

schools in Chongqing. The results show: family income of special children is very low; investment of family education concentrates on daily use, medicine advice and education training; contents of family education focus on intellectual education, social training, emotional education;services which parents like are as follows: experience exchange meeting between parents, discussing with experts, suppling materials for them. Finally, we put forward some corresponding suggestions.

Key words: special children; family education, Chongqing

1 问题提出

家庭是特殊儿童生活的场所,也是他们接受教育、健康成长的重要阵地。家长在特殊儿童的一生当中,占有极其重要的地位。特殊儿童比普通儿童更需要温暖的家庭和良好的家庭教育。美国教育家巴斯克革利亚(Buscaglia,1975)曾说:“不论有多少专业人员来教导特殊儿童,其影响之深远,仍远不及特殊儿童父母对其的影响。”特殊儿童家庭教育是指

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在家庭环境中对身心异常儿童进行的教育。

重庆自1997年直辖后,经济迅速发展,特殊儿童家庭不同程度地受到社会上市场经济的冲击和外来文化的侵袭,以及多元价值观的影响,使家庭教育面临一场新的挑战。对特殊儿童施以良好的家庭教育,可以最大限度地减轻特殊儿童存在或潜藏的障碍,挖掘特殊儿童的潜力,提高他们的社会适应能力。所以,了解特殊儿童家庭教育状况,探索影响特殊儿童发展的家庭因素是有极大的意义。此次对重庆市部分特殊儿童的家庭教育的环境、家庭教育的内容、家长需要等方面进行全面调查与研究,旨在揭示特殊儿童家庭教育的现状、特点及存在的问题,为今后规划特殊儿童家庭教育的发展,切实提高特殊儿童家庭教育的质量提供依据。

1

本文为西南师范大学优秀毕业论文。该研究为西南师范大学青年基金项目“特殊儿童家庭教育研究”的课题之一。同时感谢参与调查的重庆市各特殊教育学校的鼎力协助。 2

顾明远.教育大辞典(卷2)[Z].上海:上海教育出版社,1991:254。

1

2 研究方法

2.1 调查对象

按重庆市地域经济发展程度,分别在都市经济圈选择:重庆聋校、重庆盲校、渝北特殊教育学校、北碚特殊教育学校等;在渝西走廊选择:合川特殊教育学校、大足特殊教育学校、江津特殊教育学校、綦江特殊教育学校等;在三峡库区选择:万州特殊教育学校、忠县特殊教育学校、开县特殊教育学校等共十五所特殊教育学校。本次调查共发放512份调查问卷,收回496份,回收率是96.9%,其中有效问卷是470份,有效率是94.6%。调查对象中男生是268名,占57%,女生是202名,占43%;其中属于城市的家庭有137户,占30.72%,属于农村的家庭有333户,占69.28%。调查对象的基本情况如表1:

表1:调查对象的基本情况

2.2 调查方法及工具

本研究主要采用问卷调查法。在查阅大量文献资料的基础上,结合特殊儿童家庭教育

的实际,拟订出“特殊儿童家庭教育调查问卷”。此问卷分两部分:第一部分,基本情况;第二部分家庭教育状况,主要从家庭环境、家庭教育投资、家长需要、家庭教育的内容六方面考察。将调查问卷送到或邮寄到重庆市的各个特殊教育学校,分发给特殊儿童,带回家由家长填写,而后再收回。 2.3 统计

采用SPSS11.0 for Windows软件统计包对数据进行统计分析处理。

3 结果及分析

3.1 家庭环境

家庭教育有一个突出的特点,就是家庭教育和家庭生活的一致性。家庭是特殊儿童的生活条件和环境,这种条件和环境本身就是一种潜在的教育因素,时时刻刻都在对他们身心发展起着潜移默化的作用。英国曼彻而斯达的一份对中小学生调查报告指出:“关于教育成就主要因素在于家庭环境之内,家庭因素的重要性几乎二倍于社区和学校两种因素的总

4

和”(Wiseman 1971)。本研究从家庭结构、家庭经济状况、家庭成员之间的关系等来分析。 3.1.1 家庭结构

家庭结构按单亲家庭、双亲家庭、大家庭三种形式进行分类。在重庆市特殊儿童家庭中,双亲家庭占49.6%;大家庭次之,占24.1%;单亲家庭在特殊儿童家庭中占有相当比例,

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占22.0%。这状况与安明河等对弱智儿童家庭结构的调查结果类似。 3.1.2 家庭经济收入状况

对重庆市特殊儿童家庭经济状况进行调查分析得出:每月家庭总收入800元以下的家庭占69.2%,,800-1500元的家庭占21.7%,1500-2000元的占5.3%,2000元以上的仅占3.8%。

2

特殊儿童家庭收入普遍较低,较富裕所占比例相当小。经X检验得,家庭经济收入状况与45

杨期正等,上海地区家庭幼儿教育投资的现状研究[J].学前教育研究,1997(1):30-33. 安明河等.我校弱智儿童家庭教育的调查和思考[J].中国特殊教育,1996,3:20-23.

2

特殊儿童类别有显著性差异(X=43.273,P=0.000),进一步分析可知,聋童与弱智儿童家庭将近贫困边缘。这与华东师范大学张福娟等对上海286名残障儿童家长的调查结果不同,这与地区经济发展程度的差异有关。 3.1.3 家庭居室及氛围

从表2可以看出,有71.8%特殊儿童有自己独立的房间,有66.6%的特殊儿童家里有一些玩具和图书。在讨论与孩子有关的事情时,有63.0%的家长愿意让孩子参与。这表明大部分特殊儿童都有较好的居室环境与民主的家庭氛围。对“讨论与孩子有关的事情,我会让孩子参与讨论”进行单因素方差分析,得残疾类别与此项没有显著性差异(F=0.5.8,P=0.730)。

表2:家庭居室及家庭氛围

项目 有独立的房间 有玩具和图书 孩子参与讨论

非 常 符 合 n 355 327 305

% 71.8 66.6 63.0

73 76 110

不 确 定 n

% 14.8 15.5 22.7

66 88 69

不 符 合 n

% 13.4 18.0 14.3

M 3.69 3.55 3.55

SD 0.86 0.96 0.90

2

3.2 家庭教育的投资

特殊儿童的家庭教育投资是指家长投入教育领域,用于发展儿童的身心,进行缺陷补偿,以及为提高其社会适应能力所付出的人力和物力的货币表现。影响特殊儿童家庭教育投资的因素一般有:家庭收入、家长观念、社会的消费水平、儿童的残疾程度及残疾类型等。本研究从特殊儿童教育投资的方向与特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例来分析。 3.2.1 特殊儿童的费用支出

25

20

15

10

5

生活用品

康复训练

求医问药

益智玩具

儿童读物

教育辅导

发展兴趣特长

图1: 特殊儿童的费用支出

从图1可以看出,特殊儿童家庭教育的投资主要集中在生活用品、教育辅导、康复训练。经单因素方差分析结果得知,四类特殊儿童在生活用品上的费用支出有极其显著差异(F=13.148,P<0.001)。 3.2.2 特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例

从图2可看出,特殊儿童的教育支出占家庭总收入的比例集中于:部分、较大部分、小部分。经单因素方差分析结果得知,不同所在地的特殊儿童在教育支出比例上存在显著性差异(F=2.930,P=0.021)。而且,经T检验可知,家庭收入与特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例有显著性差异(T=24.692,P=0.000)。

3

35

3025

2015

105

极少部分小部分部分较大部分很大部分

图2:特殊儿童教育支出占家庭总收入的比例

3.3 家庭教育的内容

根据家庭的基本情况和家长的素质,结合特殊儿童身心发展的特点,特殊儿童家庭教育的内容大致为:智能教育、情感教育、社会适应性训练。特殊儿童的家庭教育根据其残疾类型、残疾程度及年龄阶段,其家庭内容应有不同的侧重点。

从表3可看出,有78.5%的特殊儿童家长经常关注孩子的学习,有39.9%的特殊儿童家长注重通过榜样对孩子进行情感教育,大部分家长注重孩子的社会适应性训练。而且,有28.7%的特殊儿童家长忽视对孩子的情感教育,还有小部分的特殊儿童家长没有对孩子进行

2

社会适应性训练。通过X检验,得出特殊儿童在智能学习、社会适应性训练方面无显著性差异,而弱智儿童在情感教育方面与其他特殊儿童有显著性差异(X2=3.84,P=0.028)。

表3:家庭教育的内容

项 目 辅导学习

讲优秀残疾人故事 独自购物 整理房间

非常符合 人 369 235 327 389

% 78.5 39.9 66.5 80.0

不 确 定

人 67 108 80 55

% 13.7 22.5 16.3 11.3

不 符 合 人 53 138 85 42

% 10.8 28.7 17.3 8.6

M 3.78 3.25 3.58 3.87

SD 0.89 1.08 1.00 0.80

3.4 家庭需要

80706050403020100

提供书刊资料

与专家座谈

家长经验交流会

组织亲子交流

家长培训班

图3:家长喜欢的服务方式

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要使特殊儿童家长积极参与到对其子女的教育中,重要的也是必须的一步是研究特殊儿童家长的特殊需要,以便有针对性的为家长提供服务和帮助,更好地发挥家长的作用,以致最终更好地使特殊儿童得到发展。

调查结果表明,特殊儿童家长喜欢的服务方式主要有家长经验交流会(71.5%)、与专家座谈(46.05%)、提供书刊资料(43.7%)。经单因素方差分析结果得知,不同所在地的特殊儿童在其家长喜欢的特殊儿童服务方式上不存在显著性差异(F=2.760,P=0.214)。

4 讨论和建议

从对调查结果的分析表明,当前重庆市的特殊儿童家庭教育现状主体上是理性科学的,但理性科学的家教理念、内容、方法与似是而非甚至是明显错误的家教理念、内容、方法并存。根据调查中反映的问题提出以下讨论与建议: 4.1 特殊儿童家庭教育的实施 4.1.1 优化家庭教育环境

调查结果反映出:重庆市特殊儿童中单亲家庭较普通儿童的比例大,家庭收入普遍较低,大多居住在农村。家庭破裂和家庭贫困的特殊儿童的家庭教育要靠当地政府或团体,如:残联、民政和康复机构,帮助为这类特殊儿童创造良好的教育环境。针对农村中特殊儿童的家庭教育落后的状态,建议应借助城市力量,加强城乡家庭教育的交流与协作,利用城市特殊儿童家庭教育的优势和辐射作用,推动农村特殊儿童家庭教育改革,促进农村特殊儿童家庭教育观念的转变。家长应根据特殊儿童的身心特点,为特殊儿童在家里创造无障碍设置。最重要的是,家长除了创设有形的无障碍环境,还要尽自己最大的努力构建民主、和谐、温暖的家庭氛围。 4.1.2 拓展家庭教育的投资

调查结果表明,重庆市特殊儿童家长在教育投资上具有盲目性,导致家庭教育投资达不到预期效果。为此,特殊儿童家长在进行家庭教育投资时,首先,要有科学的理论做指导,不能随意,或盲从社会大众的家庭教育投资方向;其次,特殊儿童的家庭教育投资必须充分考虑家庭中特殊儿童自身的特点。如,针对盲童,由于其视力受损,有障碍,但根据缺陷补偿的理论,其听觉系统特别灵敏,较一般儿童好,家长可依此对其进行音乐方面的教育投资;最后,特殊儿童的家庭教育投资须结合实际的家庭收入水平和家庭所居住的环境,积极利用现有的条件,尽量兼顾家庭的多方面,切不可有所偏废。家庭教育投入不能仅仅理解为经济投资,还有时间和精力的投入,这对特殊儿童来说尤为重要。 4.1.3 平衡家庭教育的内容

调查发现,重庆市特殊儿童家长很关注特殊儿童的学习与社会适应性训练,忽视了特殊儿童的情感教育。家庭教育以特殊儿童的发展为本,以心理健康为先。关注特殊儿童的心理健康是非常重要的,因为他们由于身体的残疾,其心理上要背负比普通儿童更大的心理负担。而且,对特殊儿童进行有针对性的社会适应性训练是很有必要的,鼓励特殊儿童参与家务劳动和小型社会公益活动,能使他们从狭小的家庭圈子中走出来,增长知识和才干,为将来参与社会打下坚实的基础。另外,家长在教育过程中,不能带有功利性,盲目地侧重特殊儿童的学习,不顾其他方面的发展。 4.1.4 满足家长需要

特殊儿童的产生给其家庭带来了不同于一般儿童的特殊需要。本调查结果表明, 重庆市特殊儿童家长需要是多方面的、多层次的。特殊儿童家长急需在家长经验、书刊资料、专家座谈方面得到政府、社会以及有关部门、专家的支持和帮助。对此,特殊儿童家长应相互切磋教育经验,加强与学校的联系,努力凭借有理、有据、有节的方式向政府及有关部门争得自己的权益。

4.2 对特殊儿童家庭教育的支持

4.2.1 特殊教育学校通过各种方式与特殊儿童家长沟通

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