初中化学实验教学案例分析

发布时间:2017-01-12 来源: 化学 点击:

篇一:初中化学教学案例分析

初中化学教学案例分析

初中化学教学案例随着新课程改革的进行,化学课程中新增了实验内容,加大了学生探究活动的内容,把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致,学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的,变化的,是师生共同成长的生命历程。然而,鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战,即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”呢?则是新课改下课堂教学的关键点。因此,改变教育观念,提高控制课堂的能力,合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例:

一、案例主题

在课堂中,教师是平等的首席,学生是课堂的主人,是实验的参与者和探究者;在教学过程中,师生共同成长。

二、案例背景

本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误,演示实验出现了意外;在老师提出问题时,学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生,就要求教师从容、适时、合理的解决。

三、案例描述

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象,并出示了几张图片,开门见山的引入了课题,此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了:实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生,我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来(提前已预习)我该怎么办呢?把结论强加给学生,还是……。我冷静了一下,面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来,随即又安静下来,等着老师往下进行。这时我因势利导,组织学生共同探究失误的原因,学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策:白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论,同时也提高了探究问题,设计实验的能力。既解决了意外事件的处理,也促进了师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识,我接着安排了下一个探究实验,“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?”王振同学马上站起来回答:“向水中吹气。”我一听,问题又来了:吹气主要是二氧化碳,二氧化碳不支持燃烧,白磷怎么会燃烧起来?这最起码的知识都不懂,还乱说!”可一想,老师刚才都犯错了,怎能怪学生呢!于是我笑着说:“王振同学,你上来试一试吧!”上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口,白磷还是没有燃烧起来,于是他有些懊丧地下去了,并趴在桌子上。见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。”我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确,得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。

实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验,也获得了成功。进而,我又提出问题:“通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能使白磷燃烧?”仍然请王振同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”我接着说:“好,请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。

四、案例评析

在这节课中出现了两个意外事件,一是教师演示实验的失败,一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。

这两个事件的发生是我预先没有想到的,但在处理上觉得是恰当的,并收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误,而是面对失败承认了错误,并组织了学生探究了失败的原因,引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中,教师是平等中的首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时,我没有严厉的批评和断然否定,而是因势利导,让学生亲自探究自己的结论,引导他自己得出回答错误的原因,并给予鼓励表扬,发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人,学生参与课堂学习,参与实验,参与探究结论的新理念。

当然,这节课也存在着不足之处,老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生,显得有些措手不及。这也使我感到:教师应认真备课,既备教材,又备学生,还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况,甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊,得心应手。使整个课堂是连贯的,学生是愉快的,使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活,才会散发出持久的生命芬芳。

篇二:初中化学实验教学案例

二氧化碳的性质和制取

河北省丰宁县选将营中学:党立东

一、教学背景与定位

课型:复习课 一课时

学情分析:经过前边对二氧化碳的制取和性质的学习,学生二氧化碳的有关知识有了一定的了解,本节课主要是从实验出发,通过对二氧化碳的性质和制取的实验的认真探究,通过分析讨论、实验探究、归纳总结、交流合作等方法复习二氧化碳的有关知识,并通过接触控制变量法为以后的学习打下基础。

二、教学资源与设备

仪器:集气瓶、试管、铁架台、导管、镊子、药匙、酒精灯、多媒体

药品:干燥的石蕊小花、醋酸、二氧化碳、稀硫酸、稀盐酸、碳酸钠粉末、大

理石、木条

三、教学方案

(一)、教学目标:

1.知识与技能目标:掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及实验室制法。

2.过程与方法目标:通过探究实验室制取气体的方法和设计思路,提高科学

探究能力

3.情感态度和价值观目标:培养严谨的科学探究态度

(二)、教学重点:二氧化碳的化学性质; 二氧化碳的实验室制法。

(三)、教学难点:气体实验室制法的设计思路。

(四)、教学过程:

【引言】前面我们已经学习了二氧化碳,课前老师也布置了预习,同学们,你对二氧化碳了解了多少?

为了检测同学们的预习情况,请独立完成【预习检测】的内容。

【预习检测】

(1)通常情况下,二氧化碳是一种色味的气体,密度比空气溶于水,固体二氧化碳俗称 。

(2)二氧化碳既不能,也不 ,不支持呼吸,无毒。

(3)二氧化碳能与水反应生成 (写化学式),碳酸不稳定受热易 。将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中,紫色石蕊试液变成 色。

(4)将二氧化碳通入澄清的石灰水看到的现象为。

(5)实验室用 和 来制取二氧化碳,反应的符号表达式为:。收集方法为:。

【小结】针对学生检测完成情况总结

【实验】石蕊试纸放二氧化碳中

【提问】为什么干燥的石蕊试纸放进二氧化碳中就没有现象呢?

【交流讨论一】

将纸花用石蕊试液浸泡后晾干,制成干燥的石蕊小花。用干燥的石蕊小花做下列对比实验

(1)干燥纸花的颜色变化Ⅰ ;Ⅱ. ;Ⅲ ;Ⅳ 。

(2)实验Ⅰ的现象是紫色的石蕊小花 ,这说明了紫色石蕊遇 变 。

(3)进行的Ⅰ、Ⅱ两项实验,现象 (相同、不同),这说明水 (能、

不能)使紫色石蕊小花变色。进行的Ⅰ、Ⅲ两项实验,现象 (相同、不同),这又说明二氧化碳。

(4)实验Ⅳ与实验Ⅰ的现象(相同、不同),这说明在实验Ⅳ中出现了能

使紫色石蕊变红的物质,这种物质是和反应生成的 (化学式为),反应的符号表达式为:。

(5)如果将实验Ⅳ中红色的纸花放在酒精灯火焰上烘烤,又有什么现象发生?

你能解释这种现象么?

【过渡】现在老师相信你们对二氧化碳的化学性质也有了很深的了解,但对于中考,另一个考察对象便是二氧化碳的实验室制法,这里老师又有问题了,实验室制取二氧化碳的方法是怎么探究出来的呢?

【交流讨论二】

小明和他的同学想探究实验室制取二氧化碳的装置,请你帮助他完成这个探究试验。

【温馨提示】实验室制取气体应考虑以下因素:首先考虑实验室的现有设备和药品能否进行试验;然后考虑药品反应速率;反应发生的条件;使用仪器复杂程

【提问】根据以上的探究,你能组装一套实验室制取二氧化碳的实验装置么?

【小结】实验室制取二氧化碳的药品、装置、收集、验满。

【练习】实验室制取二氧化碳一般有五个步骤:

①检验装置的气密性;②按要求装配好仪器;③向漏斗中注入酸液;④收集气体;⑤向广口瓶中放入小块大理石.请你将这几个步骤按顺序排列好:

【用途】二氧化碳的用途

【总结】通过本节课的学习,你收获了什么?

【学生回答】二氧化碳的有关知识并总结

【小结】根据学生回答情况总结二氧化碳的知识框图。 【PPT】展示知识框图

【作业】P45页2、3、5题

【家庭小实验】P46页6,、9题

【预习】请同学们课后预习课本第二章第3节《自然界中的水》

(五)、【达标检测】

1、实验室里制取CO2气体,应用( )

A、碳酸钠和盐酸 B、石灰石和稀硫酸 C、煅烧石灰石D、石灰石和稀盐酸

2、“雪碧”是一种无色的碳酸饮料,将少量的雪碧滴入紫色石蕊试液中,然后加热,溶液颜色变化是( ) A、不变色B、变红后颜色不再变C

、先变无色再变红色

D

、先变红色再变紫色

3、收集CO2时,检验集气瓶内的CO2是否收集满的正确方法是( )

A、注入澄清石灰水 B、将燃着的木条放在集气瓶口

C、注入紫色石蕊试液D、将燃着的木条伸入集气瓶里

4、下图为某同学画的实验室制取二氧化碳的装置图,请你找

出有哪些错误?

【拓展提高】

如图所示,将充满CO2的试管倒插入装有澄清石灰水的烧杯中,

则一段时间后,可能看不到的现象是( )

A、试管中CO2减少 B、试管下降

C、试管中有一段浑浊的液柱 D、烧杯中的液面下降

【中考链接】:

如图12所示,在蒸馏瓶内加适量石灰石和稀盐酸,经检验产生的气体充满烧瓶时,将一汽球紧套在瓶口,气球逐渐胀大。然后打开弹簧夹,将注射器中NaOH溶液注入烧瓶并振荡,气球逐渐缩小并被吸入烧瓶内。

(1)检验产生的气体充满烧瓶的操作是:

(不做)(2)气球被吸入烧瓶是由于NaOH溶液与瓶内气

体反应,使瓶内气压。

该反应的化学方程式为:

四、课后反思

新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。新课程改革的理念是以学生为主,发挥学生的主体作用,将被动学习转变为主动学习,教师要注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养,引导学生善于观察,积极参与过程体验,倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。所以这节课我适当的创设情境,巧妙地提出问题引发学生心理上

初中化学实验教学案例分析

的认知冲突,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论,在这节课的教学过程中我始终贯穿着实验探究,让学生从实验中体会科学探究的乐趣,从课堂气氛来看很活跃,充分调动了学生的积极性,学生分组实验,相互质疑、相互交流、相互讨论,学生能在合作学习中体验快乐,这种亲身经历使他们学会探究解决问题的策略,学生的思维创新能力等得到了培养提高,为他们终身的学习和生活打好基础。

篇三:初中化学教学案例分析

初中化学教学案例 水的分解

一、教学背景

教学起点分析:在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变,本节继续采用学生熟悉的水做知识载体,通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述,使学生认识到分子在化学变化中分解成原子,原子再重新组合形成新的分子,从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。

教学主要方式:实验探究,信息技术与学科整合。

二、教学实录:

(一)提出问题导入

(师)我们已经知道,水在加热时变成水蒸气。水的三态变化,只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”,这一事实始终没变。那么,如果在水中插入电极,通以直流电,情形是否有所不同呢?

(二)解决方法:

用实验验证

(生)猜想同或不同

(师)那么用什么来验证我们的猜想呢?

(生)实验

(三)学生分组实验(共 10个小组,每组 3-4 人,实验时学

生只需插上电源即可)

展示多媒体指导实验

(师)同学们在实验中要学会运用观察法,仔细观察实验现象 ( 1 )两个电极,两支玻璃内液面有什么变化:

(生)两个电极产生气泡,并且与正极连接产生的气泡慢,负极连接产生的气泡快。通电一段时间后,两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极: V 负极 =1 : 2 。

(每次学生回答实验现象后,点击多媒体出示答案。)

(师)水通电产生气体是什么呢?是不是水蒸汽呢?我们来检验一下。

( 2 )用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察所发生的现象。

(生)管中的气体被点燃

(师)这种气体是不是水蒸汽呢?为什么?

(生)不是,因为水蒸汽不能被点燃。

(师)对,这种能被点燃的气体就是氢气。也就是在氢气球里所装的气体。

( 3 )用带火星的木条,接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察所发生的现象。

(生)带火星的木条复燃

(师)这种气体是不是水蒸汽呢?

(生)不是

(师)这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气,也就是我们呼入的气体。

(板书)水通电文字表达式:水→氢气 + 氧气

(师)分析此反应特点,反应物一种,生成物二种,像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应,我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应,而且要符合“一变多”的特点。

(练习)判断是否为分解反应

教师掰粉笔

(四)发散思维多角度分析实验

(师)看待一个问题,我们不能仅限于表面,而应从多角度分析,深入思考。下面老师提醒几个角度,你们分析一下。

( 1 )从能量角度

( 2 )从元素组成的角度

( 3 )从微粒的角度(此时将很多问题展示给学生,让学生无所适从)

教师一一点拨,生逐一回答

( 1 )水吸收了电能生成了氢气和氧气

(师)化学变化中伴随着能量的变化,通过化学反应,我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质,而且也可以吸收或释放能量,从而实现能量的转换或储存。

( 3 )水由水分子构成,氢气由氢分子构成,氧气由氧分子构成。

(五)建立模型得出化学变化实质

结合课本中的模型

(师)想象一下,刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里,他们的微粒经过了怎样的变化?小组讨论

(生)小结:水在通过时,水分子里的氢原子跑到了一起,形成氢气。氧原子跑到了一起,形成了氧气。

(评价)这位同学说得比较好,有没有同学补充一下。

(生)水通电时,水分子里面的氧原子和氢原子分开,每两个氢原子形成一个氢分子,氢分子聚集在一起形成氢气,每两个氧原子形成一个氧分子,氧分子聚集在一起形成氧气。

(师)完美的描述,道出了化学变化的实质,请同学们给点掌声。 (展示多媒体)水电解示意图

(师)刚才所说的电解水,生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽,他们的微粒变化有什么不同呢?

(生)水通电时分子变成了原子,原子重组成新分子

水加热时,分子没变,变的只是分子的间隔

(师)这就是物理变化和化学变化的本质区别

(六)介绍分子原子构成的常见物质

(师)我们知道水,氢气,氧气都是有分子构成的,分子是构成物质的一种基本粒子,实际上,原子、也是构成物质的一种基本粒子,有很多物质就是由原子直接构成的,比如(抬手)看手上的这枚戒指,就是由金原子构成的,而中间的钻石,也就是金刚石是由碳原子构成

的,还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒子,当然也就具有微观粒子的的一般性质

(看书) P39 看图结合

(七)反馈练习及作业

(八)小结

通过这节课,你都学到了什么?

(生畅言)

三、教学效果与课后反思评价

本节教学,从课堂气氛来看很活跃,充分调动了学生的积极性,师生的互动及小组生生互动进行的很好。学生分组实验,教师演示实验都很成功。采用多媒体,纸片模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想,教学过程中始终贯穿着实验探究,学生的思维创新能力等得到了培养提高。不足之处是本节教学内容涉及面广,教师在处理教材时把握的尺度不够好,尤其是从多角度分析电解水实验,教师对学生的情况分析不到位,设计问题缺乏一定的艺术性,造成学生回答困难。

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