新课程高中语文课题研究立项

发布时间:2017-07-27 来源: 高中语文 点击:

篇一:普通高中语文新课程课堂有效教学的研究实施方案

“普通高中语文新课程课堂有效教学的研究”

实 施 方 案

义马市第一高级中学 高一语文备课组

一、课题的提出

1、现实需要:由于教师对教学实质把握不准,过分追求新课程理念,使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为,使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在,一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的教学现象随课可见,公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈,面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,我们迫切希望提高课堂教学实效,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。

2、改革需要:新课程标准强调:语文教学是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为,树立教学的有效性理念,让语文教学真正实现提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础的目标。

3、发展需要:现代教育技术进入课堂,引起教学过程基本要素关系的变化和重组,学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。这都要求老师的教要主动地去适应学生的学,提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学数学课堂活动有效教学策略的研究,能促使教师从自身教学工作的实际出发,从学生的实际出发,探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法,改变陈旧的课堂教学方式,引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

4、研究需要:目前对教学有效性研究的已有不少成果,但在如何提高高中语文新课程课堂有效教学研究方面并不多,研究教学过程中每一个环节的有效性更少,这给本课题研究留下了较为广阔的空间,因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。

如何使教师拥有新课程课堂有效教学的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,实践和研究高中语文新课程课堂有效教学就显得十分迫切与必要了。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前国内对高中语文课堂教学的研究主要集中在下列几个方面:教学目标设计及其作用,课堂教学结构的优化,课堂教学语言的优化,教学方法和手段研究,学生活动和师生互动研究,课堂教学评价等。而对新课程标准和新教材的研究才刚刚起步,多数集中在新课标、新教材的要求、特点、理念、利弊和与以前的区别等方面。

本课题把高中语文课堂教学放在新课程和新教材的大背景下进行观照,以“实效教学”作为切入口,以新课标的理念作为评价有效性的新标准,把研究重点放在新旧课堂教学的比较和有效性的实现途径上,并把研究范围扩展到课题教学的每一个不同研究领域,这在我省尚属首例,具有鲜明的独创性,填补了同领域研究的一项空白,对推行新课程理念、提高高中语文课堂教学的效率、提高教师的教学素质和课堂教学水平有重要意义。

更为重要的是,在当下新课程实行多年的高中语文教学届,还存在着许多不合时宜的老观念、旧做法,一些教师面对新课标、新教材,教学上无动于衷,对提高课堂实效更是手足无措,已经严重影响了高中语文课堂教学,阻碍了高中语文新课程标准的顺利实施,亟需予以匡正。本课题就是这样的背景下提出来的,因而具有极大的现实意义和研究价值。

三、课题研究的理论依据

吸收建构主义、教学最优化、多元智能和有效教学等经典教学理论,指导课题组开展课堂教学有效性策略的实践研究。

①建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

②教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

③多元智力理论。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论,提出了最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

④有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己

面对具体的情景作出决策。中学语文课堂活动有效性教学策略、教学方法研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。

四、课题研究主要概念及课题的界定

新课程指的是教育部2003年颁行《普通高中语文新课程标准》

教学,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

课堂教学是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段,优化的教学设计、教学语言,科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其作了学段和学科上的限定。

有效教学就是指教师一段时间的教学后,学生获得具体的进步和发展。有效性教学主要有三个方面的涵义:有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教学效果和预期目标的吻合度;有效率则是重点考虑教学效果与教学投入的比例关系;而有效益则是有效性最高体现,是在保证效果和效率的基础上,实现整个系统的和谐,可持续发展。

新课程课堂有效教学是以人的发展为出发点,在高质量完成教学文化知识传承和基本技能训练任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓,整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

五、课题研究的目标:

1、如何通过对课堂教学的大量观察和分析,寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”,寻找课堂教学的问题症结所在,并分析所形成的原因。

2、通过实践研究,努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法,积累出课堂教学的有效经验。

3、引领教师围绕课题学习、思考、实践,在科学观的指导下,寻求有效教学的方式和方法,促进教师专业的快速发展。

4、探索教学管理精细化机制,实现课堂教学的高质有效管理。

5、打造科研型教师队伍,将教学推向科研的轨道,促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

六、课题研究的内容

1、提高课前准备工作有效性的研究。

(1)提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研,自主备课;倡导合作研究,进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点,备思路,备教学策略。自主备课与集体备课相结合,切实提高备课的质量。

(2)提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,以教促学;三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究。

(1)教学目标:首先,应根据教材、课时、班级学情正确定位,三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次,根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,主动对目标的达成度自我评估。

(2)师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长,就难有学生的自主发展,课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。

(3)教学方式:包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,以导读之;读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,较适于对文章的精彩细部进行教学,以研读之。

(4)教学资源:教学资源包括文本资源(教材资源与扩展阅读资源)、媒体资源以及人的资源(主要指师生的资源)。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发,更应重视开发教师自身的资源。

(5)学习评价:学习评价应是完整的评价,包括激励和批评;学习评价应是针对性的评价,既要避免空洞,又要避免机械频繁地评价;学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励和指导作用,不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究。一方面个人勤思考、勤动笔,养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨,从反思中得到启迪和升华,取得进步。

七、课题研究的方法

(1)文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料,及时分析、整理,充实本课题的理论基础,提高教师的理论素养,促进研究的深入。

(2)行动研究法:运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究进程。

(3)分析研究法。深入分析新课程标准和新教材,挖掘其实质,总结其特点;分析国内同领域研究的得失,抓住问题的关键,找出解决问题的方法。

(4)分类研究法。将总课题分成若干个子课题,分阶段进行研究;对不同类别的研究进行规律性的总结和比较,并互相借鉴。

(5)经验总结法:不断探索和反思,撰写教学经验总结、论文等,在一定范围内交流。

八、课题主要研究阶段和步骤

本课题预定用一年时间完成。研究分为申报阶段、启动阶段、实践研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。

1、准备阶段(2008年9月)对本课题进行论证,设计课题研究方案,完成申报工作。

2、启动阶段(2008年10月――2008年11月)重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。

3、实践研究阶段(2008年12月――2009年6月)进行实证研究,努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法,积累出课堂教学的有效经验。

4、总结鉴定阶段(2009年6月――2009年10月)收集材料,完成研究报告。

九、课题研究成果

1、通过实践研究,探索出提高课堂教学效率的有效的方法,形成书面的论文或总结发表或获奖。

2、课堂教学效率明显提高,教师教的轻松,学生学的愉快,语文素养明显提高。

3、课题报告及个案集。

十、课题研究项目组

组长:王玉珍

顾问:周万宗

组员: 赵慧琴孙春灵杨 珂 王治斌

十一、完成研究可行性条件分析

工作基础:

1、课题组成员均有丰富的高中语文教学经历和突出的研究专长。组长王玉珍,中学语文中级教师。 1996年6月毕业于河南省黄淮学院中文系,后又在河南大学深造并取得相应的学历证书。在《创新教育》杂志发表论文《创新语文教学模式,培养自主学习能力》,被评为优秀论文一等奖;《新课程高中语文有效教学实施途径的探索》在河南省教育学会第十二届年会上交流被评为一等奖;《奥斯维辛没有什么新闻》在三门峡高中语文优质课评选活动中获二等奖;《文学作品阅读解题方法探析》在河南省第十二届年会上交流被评为二等奖;在2007年教师节期间被评为义马市优秀教师;在河南省教育学会举办的中小学作文竞赛活动中荣获高中组优秀辅导教师。长期从事高三语文教学工作,在课堂教学研究和新教材研究方面卓有成就,在省市级以上报刊发表论文十多篇,曾主持过市级研究课题并顺利完成结题。骨干成员赵慧琴有十多年高中语文教学经验,长期从事语文教学研究,发表相关论文十余篇,现主持市级作文研究课题。课题组成员都是本科学历,有学科带头人和骨干教师3人参加,都是教学一线的教师,年龄结构合理,具有改革创新意识,教学经验丰富,具有语文专业研究能力,有参加教育研究的责任感和使命感。

2、课题组成员为了搞好本课题做了大量准备工作。组内重新组织认真学习了《普通高中语文新课程标准》,并进行多次集体讨论;到图书馆或在互联网借阅、查阅了大量的资料,比如《中学语文特级教师思想录》《互动教学》《优质课课堂教学实录》《高中语文教学大纲》以及高中所有必修、选修教材;购买了相关的教学光盘;查阅有关国内高中语文课堂教学研

篇二:高中语文教学实验课题研究报告

高中语文教学实验课题研究报告 新课程背景下高中语文三级分层达标教学实验课题研究总报告 宁阳四中 程国栋 一、简介部分 1、标题“三级分层达标实验课题”研究总报告 2、摘要 本报告主要阐述宁阳四中“三级分层达标实验”课题小组对“三级分层达标实验”内涵的理解、体会,具体的实验操作过程,

实验中使用的方法,实验的发现和结论,实验中遇到的问题,各种实验数据以及今后的建议。

3、内容结构图 一、实验研究问题的提出:研究背景、理论基础、目的、意义。 1、 研究方法 2、 研究对象 二、实验、研究程序 3、实验时间 4、实验

过程及步骤 三、实验研究发现和结论 四、分析和讨论 五、建议

六、参考文献 二、主体部分 (一)、实验研究问题的提出 一段时间以来,大部分语文老师的教学仅仅是满足于让学生“知道”,是一种单纯的机械的“告诉”方式。不少老师把高考内容前置的做法更是急功近利,目光短浅,是语文性质的异化,这种做法必然会使语文教育丧失人文性,使学生既无文化,也就是无文明化;也无人化,也就是无个性化。现行的语文阅读教学僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造力,必须改革。 传统语文教学存在很多好的做法,应该继承和发扬。朱熹说过:“循序渐进,熟读而精思。” 这句话很好地概括出了传统语文教学的精髓。熟读、精思、博览、多作,这是一个循序渐进的过程。“读”要读得“熟”,不单要如此,还要做到“精思”。何为“精思”?朱熹说过的读书的“三到”,即“口到”、“眼到”、“心到” ,就能做到“精”。孔子曰:“学而不思则罔”,说明“精思”在阅读过程中是很必要的。“熟读”只是一种读书要达到的熟读程度,“精思”则是更深一步的加工过程。只有我们做到“精思”了,我们才能在读的过程中有所收获,有所成长,才能将已读之文内化为自己的东西。“精思”是一个过程,是不断领悟的过程,是伴随着“读”的过程反复进行的。“熟读”伴随着“精思”,不断地反复,不断地深化。 好多人都误以为传统语文教学让学生背诵,是死记硬背,是扼杀他们的天性,实际上,这是一种错误的认识。传统语文教学的“背”是为了吸收、借鉴更优秀的成份来内化、美化自己的修养和文笔。也许学生在最开始时不能对其学习背诵的文章有所领悟,但随着年龄的增长,悟性也会增长,那时便会猛然醒悟。可是如果等他们能领悟时再学再背,恐怕已经晚了!为什么呢?一方面,那时再开始背,开始学和从小便开始积累,从占有的量上就能看出差别;另一方面,青少年时期是人生当中记忆力最好的时期,记东西最快,印象也最深,传统语文教学很好的利用了人生理和心理发展的这一特性;等再大一些,人的记忆力会退化,记东西会很慢,很吃力,便失去了这一先机。 教育部中小学语文课程标准组组长、华东师大博士生导师巢宗祺教授经过多年潜心研究,设计了高中语文阅读教学三级达标实验课题。本课题的内涵简单描述如下:在教师的指导下,通过两年多的学习,使参加实验的学生高中语文水平,在不同的基础上分别达到以下三个不同层级:第一层级,熟练诵读300篇经典名诗文的“温饱型”水平;第二层级,在第一层级基础上再精读100(或80)篇现代诗文和一两本经典名著,学会阅读经典的“小康型”水平;第三层级,在前面两个层级的基础上达到独立发现问题、提出问题的以探究为主的“富足型”水平。 这一课题必将进一步深化高中语文课堂教学改革,成为探索语文学科创建高效课堂的有效途径,对于全面提高学生的语文素养,进一步推进山东省的素质教育改革具有深远的意义。 (二)、实验、研究程序 2009年9月,我们宁阳四中有幸被选为“三级分层达标”省级教学实验课题最早的10个实验学校之一。这个实验课题能够花落四中,是对我们学校多年重视教育教学科研工作的充分肯定,也是对我们学校重视抓素质教育的充分肯定,更是对我们学校多年重视语文教学工作的充分肯定。 实验开展两年来,学校王校长、贾校长、赵校长多次对实验的规划、安排作了具体的要求;对实验的进程非常关注,经常给予指导;教学科研处、教导处、高中三个年级也都对本次实验给予大力支持,课题组举办的各种活动各个单位都全

力配合。课题组成员更是倍加珍惜这次来之不易的机会,扎实工作,大胆创新,科学实践,全力以赴。两年来,我们确定的“在活动中提高兴趣,在活动中增强底蕴”的实验构想已初见成效,学生的语文素养有了较大提高。 1、研究方法 ①调查法:这个课题

必须先进行问卷调查,摸清学生的基础,这样才能知道课题结题时学生的进步情况。 ②测验法:因为古诗文背诵本来就是高考必考内容,进行这个试验后平时考试时要增大古诗文背诵分数,这是调动学生积极背诵的有效手段。 ③经验总结法:在课题开展过程中,及时将实验过程中的一些感悟、体会、经验、教训总结下来,为今后实现高效课堂提供第一手资料。 ④个案研究法:实验过程中,肯定会有一些个案:比如有的学生特别擅长古诗文诵读,有的学生特别擅长写作,有的学生背古诗很费劲,有的学生对古诗毫无兴趣。对这些情况,我们要跟踪培养,个别指导,研究他(她)的学习方法与特点,用于指导其他同学,最终达到提高全体学生语文素养的目的。 2、研究对象 我们选定宁阳四中2009级从高一开始进行实验,该年级共有13个班。该年级学生大部分来自农村,

学生读书较少,知识面较窄,视野不够开阔,中考语文成绩较低。 3、实验时间 2009年9月--2011年9月。 4、实验过程及步骤 两年来,我们先后作了如下工作: ⑴、2009年3月,成立学校“新课程背景下高中语文‘三级分层达标’教学实验课题”课题组,学校赵校长及课题组全体成员参加。会上,课题组组长做了开题报告,赵校长作了重要讲话。 ⑵、2009年4月,课题组全体成员广泛搜集实验课题材料,

认真学习巢宗祺教授有关理论,深刻领悟实验课题精神,为实验的顺利开展作了充分的准备。 ⑶、2009年9月,对实验年级进行《高一学生古诗词积累与欣赏情况调查问卷》,全面了解学生古诗词积累方面的情况,激发学生的兴趣,动员学生投入到实验中来。 (转 载于:wWw.xLTkwj.cOM 小 龙 文档网:新课程高中语文课题研究立项)⑷、2009年9月26日,举办“与祖国共奋进,与学校共发展”诗歌朗诵会,高一、高二两个年级2000多人参加,比赛共评出一等奖6人,二等奖8人,三等奖13人。比赛丰富了同学们的课余生活,活跃了同学们的学习气氛,培养了同学们的综合能力,提高了同学们的审美情趣,增强了同学们的自信意识,激发了同学们的爱国、爱校热情,为“三级分层达标”教学实验活动营造了浓厚的氛围。 ⑸、2009年,学校“岱蕾”文学社成立,定期出版校刊《七彩虹》,同学们有了自己的写作园地。 ⑹、2009年12月11日晚19时-21时,在学校体育馆举办“好读书,读好书”学生读书笔记征文比赛活动。本次比赛要求实验年级参赛时必须从《古诗文诵读》一书中任选一首进行写作,可以鉴赏语言,可以分析手法,可以进行文学性的改写,可以写思想上的感悟等等,极大的调动了学生参与实验的兴趣。 ⑺、2010年3月在高中三个年级开展了“爱祖国 爱家乡 唱和谐”征文比赛。 ⑻、2010年6月举办了“古诗文活动”成果汇报演出,实验年级的同学通过小品、相声、诗歌朗诵等形式,将自己对古诗文的理解、感悟用生动的形式展现出来,表演细腻、逼真,现场气氛热烈,展示了实验年级同学的风采,也证明了实验课题对同学的进步起到了很大的作用。宁阳电视台、泰安电视台先后对本次活动进行了报道。 ⑼、2010年9月,我们布置学生认真阅读《现代文诵读(上)》《现代文诵读(下)》,要求学生整理好梳理本、摘抄本、心得本。 ⑽、2010年12月,我们安排了“《平凡的世界》主题阅读”活动。 ⑾、2011年4月,为进一步推动“三级分层达标” 省级语文实验课题在我校的顺利开展,更好地开展语文课外阅读,丰富学生的课余生活,提升学生的语文素养、文学涵养、人生修养,展现学生的文才,举办了第二届“读书笔记征文活动”,比赛将在高一、高二两个年级进行,高一年级参赛时从《古诗文诵读》一书中任选一首进行写作,可以鉴赏语言,可以分析手法,可以进行文学性的改写,可以写思想上的感悟等等;也可以写读《平凡的世界》后的感悟。高二年级参赛时必须从《现代文诵读》一书中任选一篇进行写作,可以鉴赏语言,可以分析手法,可以写思想上的感悟等等。 ⑿、2011年4月,我们在实验年级进行了书法比赛。 ⒀、2011年6月举办“我看《三国》人物”征文活动。 (三)、实验

研究发现和结论 通过两年的探索,“三级分层达标”实验已初见成效。我们认为,学生在如下方面有所收益。 1、提高了语文学习的兴趣。语文学科本来是最美的一个学科,应该是学生最感兴趣的一个学科。但是,由于前几年应试教育的影响,语文学习成了单纯的机械的做题的训练,有人还美其名曰“语文理科化”,让语文彻底失去了美感,学生语文学习毫无兴趣和热情。“三级分层达标”实验让语文教育回归本质,不用去考虑什么主题,不用去管什么表现手法,不用去做那些乏味的练习题,由背诵开始,到美的感悟与体验,到自我鉴赏与评价,发自内心,源自真情,热情高涨,兴趣浓厚,长此以往,定会厚积薄发,发生质变。 2、学会了语文学习的方法。在应试教育下,很多学生都喜欢用题海战术来提高学习成绩,学生变成了做题的机器,实际上,这种盲目性的做题或许短时间会让你的成绩有一点提高,但从长远来看,对人的发展没什么益处。因为这种做法限制了人的视野,变窄了人的思路,捆住了人的想象,扼杀了人的创造。“三级分层达标”实验让学生意识到阅读思考胜过盲目做题,让学生养成了静心读书、大声读文 、积累梳理 、学会倾听 、主动交流等语文学习习惯。学生学习理念的转变与习惯的养成,必然会对学生一生的发展产生重要的作用。 3、积累了大量的材料。在“三级分层达标”实验过程中,除了要求学生背会大量优美的古诗文,阅读大量有深度的现代文外,我们又通过年级每周出版的刊物《文笔精华》,给学生提供了大量的相关文章,如:卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三种造型》、《张家界》、《季羡林:清华其神,北大其魂》、《天意从来高难问--晚年季羡林》等散文;梁衡的《晋祠》《夏》《觅渡、觅渡、渡何处?》《武侯祠,一千五百年的沉思》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》等散文;还有余秋雨、毕淑敏、李存葆,贾平凹等当代散文大家的作品。这些作品或优美,或深刻,获厚重,获哲理,学生通过读这些作品积累了大量的素材,为写作打下了很好的基础。 4、提升了语文素养。两年多的实验,学生不仅重视了广泛阅读,更重视了识记背诵。学生受到了高尚情操和趣味的熏陶,提高了自身的文化品位和审美情趣,领略了中华文化的博大精深,吸收了民族的文化智慧,培养了儒雅的气质和文明的举止,增强学生的文化底蕴。 5、学生入校成绩与高一市统考成绩对照及高二成绩对照表 平均分 1班 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2009年9月 90.89 91.05 91.11 91.86 93.08 91.55 88.78 90.28 91.81 89.98 92.06 2010年1月 93.45 92.44 91.34 92.09 95.02 93.67 90.56 91.34 92.77 89.88 93.45 2010年7月 94.56 93.34 92.88 92.75 95.67 94.45 91.56 93.01 93.49 91.07 94.06 2011年1月 96.45 94.67 94.09 94.49 96.57 95.08 93.88 94.67 94.66 92.56 94.81 2011年6月 96.96 96.56 95.88 95.36 97.88 97.06 95.89 95.98 96.74 95.85 96.06 (四)、分析和讨论 1、采用灵活多变的背诵竞赛形式,是激发学生兴趣和热情的有效手段。我们在实验过程中采用过的“课前三分钟速背赛”“一月个人达标赛”“班内小组赛”“古诗文活动成果汇报演出”等形式,很好的激发了学生的兴趣和热情,学生带着目的去背,带着目标去背,记忆的速度会很快,记忆的效果会更好。 2、诵读与默写相结合,会让学生背的更准,记住的时间更持久。 3、诵读与改写、扩写、写作相结合,比如为新课文设计导语、意境描述等等,引导学生发挥想象,进行再创作。这样做会让学生从更深的层面去研究诗,会不断增加学生语言表达中的“诗味”,会提高学生的修养。例如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,就要求同学们运用联想、想象,写一个片段,描述“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的

壮丽景象。学习李清照的《声声慢》时,我们要求学生以此诗为文本,扩写成散文。学习了《阿房宫赋》、《六国论》以后,我们课题组设计了这样一个问题:苏洵认为,六国灭亡“弊在赂秦”;杜牧认为,“灭六国者六国也”;二人的观点有什么异同?请学生根据文本谈谈自己的看法。在此基础上,我们设计了以“居安思危”为话题的作文,引导学生进行更深入的思考。 为鼓励学生扩大课外阅读,积极展开创造性思维,特别是大胆发挥想象,我们课题组结合中国四大名著展开了“走近经典”的读书活动。我们先后安排了路遥的《平凡的世界》和《三国演义》的阅读活动。为配合这次活动,我们还专门找时间为学生放映电视连续剧《三国演义》片断,激发了学生的读书热情,学生由此写出了一些读书笔记,如《看三国,品人生》《我看“七擒孟获”》等。 4、诵读方法的指导必须到位。每次读,教师都应该让学生说说有没有读出语调、重音、停顿、速度与节奏的变化,让学生体会朗读的技巧。在达到一定的共识后,再请朗诵出色的学生范读或老师范读,深情并茂的节奏、韵律,能使学生受到美的感染,较快地进入诗歌的意境。而学生也能在自己反复的吟诵中,达到“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”的艺术效果。 5、诵读与教学相结合,诵读与传统文化教育、与育人教育相结合。背诵古诗,不是单纯的去背,去记忆,而是为了鉴赏,是为了提高自己的文化素养,所以,必须与教学相结合,与传统文化教育、与育人教育相结合。我们在教学中,及时的将课文中涉及到的古诗、作者、背景、写作技巧、文化常识、人文精神介绍给学生,扩大了学生的知识面,开阔了学生的视野,为学生正确的价值观和高尚的情操的形成奠定了基础。 比如,在讲王羲之的《兰亭集序》时,我们利用课堂教学这块主阵地,为学生介绍了“三月三”这个传统文化节日,并向学生展示了媒体上报道的各地华夏儿女身穿汉服到郊外踏青的情景,让学生了解到我们中华民族对传统文化回归的渴盼。在此基础上,组织学生书写《兰亭集序》第一段,予以展出,极大地调动了学生学习古诗文的兴趣。 在学习的李密《陈情表》一文时,我们课题组成员曾做过一项调查:有多少人知道自己父母的生日。结果不容乐观,每个班知道的人寥寥无几。这些90后的孩子,只知道惦记着父母给他们过生日,哪里记得父母的生日;只知道要求父母每天无微不至地照顾他们,哪里想到过照顾父母;只知道自己稍不如意就大吵大闹,甚至威胁父母要离家出走,要自杀,哪里想到过父母的感受??由此看来,传统的孝道在当代青少年的心目中已过于淡薄。因此,我们课题组成员认为应该利用我们的教材对学生渗透传统文化的内涵,像孝道、礼仪等等。我们以“孝”为主题,编选了一期阅读材料,其中有毕淑敏的散文《孝心无价》、刘吾福的小说《孝》、邓炳荣的小说《疼痛的孝心》等,并趁热打铁,为学生布置作文题“谈孝道”,每位学生都写出了自己深刻地感受。 不仅如此,我们课题组成员在古诗文阅读教学中,要求学生注重发现古人身上的传统美德,并作为自己今后修身立德的榜样。例如,屈原保持自己的高洁的节操,“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”; 李白刚正不阿,“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”;白居易哀民生之多艰,“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”;文天祥一心爱国,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;归有光在《项脊轩志》中“儿寒乎?欲食乎?”所流露的对亲情的珍惜??这些出自课文的名言警句,在学生的随笔

和作文中经常出现,既巩固了课本知识,又在潜移默化中丰富和提升学生的人文精神。

6、教师的督促、检查、评价必须到位,没有落实的布置只能是空的布置。教师的检查要成为常态。 (五)、建议 1、提高高考试卷中默写题目的分值或举办全省范围的

古诗文诵读大赛,从根本上调动学生背诵的积极性,从而更好的推动这一实验的进行。

2、省教研室出台文件,把《古诗文诵读》《现代文诵读》变成选修教材,替换现有的《唐诗宋词鉴赏》。 3、进一步解放老师们的思想和观念,切实让老师们理解并贯彻厉复东老师说的“要站在课程标准的角度理解课题,这是中学语文教学的整体改革,不是把课题纳入常规教学,而是把一切常规教学纳入课题。目的只有一个:全面提高学生的语文素养”教学理念。切实解决语文教学中只顾眼前、不顾长远,只看分数、不看素养的粗浅的做法。切

实解决实验过程中几张皮的问题。 (六)、参考文献 1、朱熹:《朱子读书法》,《青海师专学报》,1996年7月,第27页。 2、柯昌明(云南省昭通市巧家县第三中学):《传统语文教学vs新课改》。 3、王景华 厉复东:《古诗文诵读》“编写说明”,电子工业出版社,2010年10月。

篇三:高中语文研究性课题选

高中语文研究性课题选 1、 影视欣赏与语文课堂教学2、

中学生名著阅读意识研究3、 苏东坡、辛弃疾词风比较4、

屈原与陶渊明个性差异比较5、 文学家笔下的山水意蕴探究

6、 中国古典诗词中的花草树木的意蕴7、 语文学习与生活的关系

8、 流行歌词欣赏9、 网络语言现象研究10、土家族的风

俗礼仪11、中国人姓氏中的学问12、中国传统节日文化研

究13、赵本山小品的艺术风格14、广告文化研究

15、我国低龄化出书的思考16、走近街头文化 17、中国

古书中的侠客形象18、唐朝山水田园诗歌研究19、我校学

生课外阅读的倾向 20、毛泽东和曹操人格异同与诗词风格比较研究

21、中国地域文化差异研究22、武侠小说中 的情与义23、

名著,想说爱你不容易24、现代流行语言的背后25、文学

作品与电影艺术26、鲁迅、白杨与韩寒27、苏东坡人生哲

学研究28、《红楼梦》人物形象研究29、史铁生作品研究

30、中学生周记写作中的心灵表达31、古典诗词与现代生活

32、古典诗词中的月文化33、方文山与宋词34、古典诗词

美读研究 35、唐诗宋词中的生命与情感体验36、“诗三百”

——高贵的单纯37、“诗三百”——前世无邪的记忆38、

对联中的文化底蕴 39、拇指按出的精彩——短信文化研究

40、流行歌曲与中学生写作 41、从《荆轲刺秦王》到《英雄》——电影改

编与原著的差异研究42、姓名源流与文化寻根43、《诗经》

中的水研究44、好诗尽在明月中——苏轼诗文研究45、新

词新语与主流文化的关系46、朱自清散文的女性特质47、

《诗经》时代的婚姻习俗48、《兰亭集序》主旨探究49、

项羽是个战将50、毛泽东诗词赏读51、荆轲是个杀手吗?

52、网络文学对中学生的影响53、流行歌曲与时代风貌54、

春节文化研究55、巴东民风民俗研究56、韩寒现象分析

57、恩施州民间传说研究 58、追寻在巴东留下足迹的文化名人

59、台湾言情小说探幽60、著名商店招牌赏析61、校园文

化研究62、《围城》修辞手法研究63、梁实秋与闲适小品

研究 64、阿Q与唐吉珂德形象的比较65、宋朝的婉约派

词风研究66、宋代的豪放派词风研究67、《红楼梦》服饰

研究68、陶渊明的思想初探 69、论安娜•卡列尼

娜的形象70、张爱玲的苦恋71、王维诗歌后期研究

72、“唐宋八大家”散文写作研究73、苏轼生平事迹研究74、

《史记》人物列传研究75、《诗经》艺术探究 76、我眼中

的孔子(老子、庄子、孟子?)77、标点符号研究 78、中

国文字的音、形、义研究79、文言文虚词研究 80、人际

交往中的语言艺术81、高考满分作文研究

淳安县2010年度教师个人专项课题申报表

(2009年10月23日)

淳安县2010年度课题研究活页评审表

课题名称:运用多媒体优化小学语文课堂细节的策略研究

课题设计论证

活页1

活页2

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