对高中物理认识

发布时间:2017-07-26 来源: 高中物理 点击:

篇一:对高中物理必修教材的认识

对高中物理必修教材的认识

隆昌二中 王晓侨

通过对教的使用,以及在使用中对新课改理论的学习,我们物理组认为,本套教材较好地体现了《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)精神和《普通高中物理课程标准》(以下简称《标准》)的理念及要求,从课程功能、学习内容、教学方式、课程评价等方面看基本实现了课程改革目标。结合本人对教材特点的分析,我们形成了以下对教材的认识及建议:

一、教材注重保护探索兴趣,学习欲望

本套教材非常注重对学生学习兴趣的保护,激发学生的学习欲望。《纲要》中明确提出“关注学生的学习兴趣和经验”,兴趣是最好的学习动力,只有对学习的内容感兴趣,学习者才能自主、用心地学习。例如,从绪论便开始引导学生对物理学产生兴趣,告诉孩子们大自然充满了奥秘,在万物繁荣、多姿多彩的大自然背后,隐含了统一和谐的自然规律,接着还告诉孩子们这些规律就在我们的身边,伴随于我们的衣食住行中。通过这些展示希望培养孩子们对物理学的亲近感,求知欲,避免孩子们对物理产生畏难情绪。再如,每章都有精彩的导入,旨在吸引孩子们的学习兴趣。例如通过“嫦娥奔月”的神话与“阿波罗登月”的现实对比,激发学生对登月的好奇与求知欲,为万有引力定律的学习做铺垫。 建议:

1.教材语言的运用应该力求生动、活泼、多姿多彩,增强趣味性和可读性,不断给学生以新鲜感,增强学生与教材的亲切感。应以鲜活的知识,生动的史料和深入浅出的叙述,展现物理知识的丰富内涵和魅力,避免板着面孔进行枯燥的说教。建议适当引进一些故事、报道、对话和名言警句。

2.教材选择一定数量的图片,力图图文并茂,较好的发挥了用视觉形象向学生传递更多信息的作用。但是部分图片质量不高,比如在学生日常生活中就能见到的一些场景没有必要再利用图片展示。同时也应该注意把握好数量不宜过多,否则影响高中学生空间想象力以及抽象思维能力的培养,反而对提高学生综合素质不利。因此建议对全书中的图片进行优化、精简。

二、教材强调从自然、生活走进物理,从物理走向社会

本套教材非常注重物理学与学生生活经验的联系,与生产、生活的联系。这一方面符合高中学生的认知特点,让学生感受到物理学就在身边,物理学对社会发展的巨大推动作用,同时也培养孩子善于观察,乐于探究,注意从身边现象探索物理规律,注重将物理知识与生活实践相联系的探究能力与科学精神。 例如,用学生熟悉的秋日落叶、高压电线下垂等现象引出重力问题;用面包、吉他、扎橡皮筋等日常生活事例引出弹力,用众人推车、费劲拎包等引出力的合成与分解;从瀑布、荡秋千等引出机械能守恒等内容。这些都体现了从自然、生活走向物理的课程理念。

再如,人们利用材料的弹力生产了各类生活用品、乐器、游乐器件等;人们利用功与能的知识发明了省力的工具、机械等;人类利用稳定平衡的知识建造了各式宏伟的高楼与神奇的桥梁等。这些都体现了从物理走向社会的课程理念。

但是,高中学生主要的任务之一就是掌握基础知识、提高应用知识的能力,教材在课后习题选用上对此重视不够,因此建议:

1.物理知识与生活实践相联系更好的体现在习题中。

2.结合新课改对学生素质的要求,对课后习题进行优化,提高质量。注意去掉难题、偏题,增加知识的覆盖面,为此我校组织教师进行了一些尝试,力图改进与提升习题质量,可供参考。

三、注重知识构建过程,注重物理实验,培养探究能力

本套教材非常注重学生实验、演示实验以及一些有趣的小实验和低成本实验的引入,这有利于培养学生的科学探究能力,不仅让孩子们学到物理知识,而且还让他们经历一些探究过程,学习科学探究的方法,这充分体现了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的理念。

例如,通过“实验与探究栏目或者某节内容展示对科学探究过程的要求,并且在“迷你实验室”栏目中介绍了大量丰富多彩的低成本实验,为学生进一步动手实践,开拓思路提供了宝贵的资源。

教材所选的探究式学习的内容比较适合学生的探究,同时在数量的安排也比较适度。而且除了给予实验探究足够的重视外,在其他学习方式方面也对探究活动给予了特别的关注。设计了讨论与交流、查阅资料等多种形式的栏目。

但是,从教学活动的角度讲,高中物理中的科学探究不全是实验探究,这点必须强调。它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征,只是研究的手段不完全是实验或者完全没有实验。为了突出科学探究的本质,避免对探究产生形而上学的认识,建议

1.教材安排几个典型的、没有实验活动的科学探究,例如必修(2)第2章第2节“探究弹性势能的表达式”、第3章第3节“理论上探究平抛运动的规律”等。都可以与实验探究形成对照,使学生认识到科学探究是人们由未知经过探索,到已知的一种过程,同时科学探究也是一种精神。

2.实验探究中,不同地区、不同基础的学生实验器材与实验方案的选择应该会有不同,对此可以提供多种可能以供参考。这一点教材中虽然提出了这个问题,但是并没有深入分析,希望加以改进。

3.高中物理中有些实验是验证性实验,没必要都设计成探究实验,现在教材好像对验证性的实验避之惟恐不及,其实没必要矫枉过正,合理的保留验证性实验也是必要的。

四、注重情感态度价值观的熏陶,培养科学精神与科学态度

本套教材特别注重让学生感受到物理学的美,物理学的内在价值,力图让学生们感受到知识结构的逻辑美,科学探究的方法妙,科学精神的伟大与崇高,培养学生对科学的热爱,树立科学的价值观。

例如,无论是封面设计、颜色选择、章图构建、版式布局还是每章导入、栏目确定等都力图让学生感受到物理学是美的,物理学是奇妙的,物理学对人类文明做出了巨大贡献。再如,在讨论自由落体运动时,回顾了历史上关于自由落体运动的探索历程以及相应的科学方法。从亚里士多德的观点到伽利略的猜想与推算,不仅展现了科学家的思想和科学研究方法,而且还体现了科学家的求实精神。

建议在此基础上继续优化设计,充分体现这一点优势。

五、关注不同地区的课程资源,强调学科渗透

本套教材特别关注不同区域的孩子对不同课程资源的需求。作为全国教材,注重尽可能同时满足农村孩子与城市的需求。并且本套教材很注重多学科渗透,力图让孩子们综合了解物理学与其他方方面面的关系。

例如,用手拉行李箱、乡村石拱桥讨论力和合成与分解;用挑苹果、犁田、飞机着陆等事例解释机械功;用开瓶器、盘山公路、帆船、举重等事例解释功和能。

再如,在学科渗透方面,本套教材分别融入了艺术、建筑、农学、医学、考古、天文学、体育、生物学、化学等相关内容。这些内容主要展示于“信息窗”、“讨论与交流”等栏目,这为开阔学生思路提供了丰富的课程资源。

建议深入挖掘课程资源,继续加强学科渗透。

六、注重经典与近代物理的融合,体现课程时代性

本套教材强调了课程的时代性,在必修课程中忠

对高中物理认识

实体现了课程标准中在关于经典物理与近代物理的融合。因为制定《标准》时,大家一致认为在必修课程中不仅要让学生学习经典物理内容,而且也应让学生了解近代物理的一些内容,如相对论和量子论的初步等,否则有些学生高中毕业后对近代物理的主要思想完全不知,这无疑不利于提升公民的科学素养。并且,本套教材非常注重展示现代科技的应用以及现代科技应用带来的社会问题等。

例如,在必修课程《物理2》中用整章内容讨论了相对论与量子论初步,希望今后继续学物理与不学物理的学生都对这些内容有初步了解。再如,在讨论机械与人的有关内容时,展示了现代机械人的发展状况;在讨论能源问题时,展示了我国的核电站发展状况,同时对科技应用带来的环境问题给予了足够关注,这些都是课程时代性的体现。

篇二:谈谈对高中物理高效课堂认识

谈谈对高中物理高效课堂的认识

以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的生本教育,在我市各学校已被广泛推广和应用。通过这一段时间的理论学习,我渐渐认识到要想在一个有限的时间内,激发学生的学习积极主动性,让学生主动参与到学习活动中,获得较大容量的真正有效的知识,只有提高课堂效率。

高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举,而是实实在在的教学活动。那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂,下面我就结合自己的物理教学和当前的形势,谈一下自己的看法和见解。

一、我对高效课堂的理解

高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的物理课堂教学至少要具备以下几个特点:

(1)“课堂”还给学生,变成“学堂”;(2)教师成为组织者、引导者、互动者;(3)学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体;(4)学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动);(5)学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习;(6)学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境;(7)每一个学生在每一个时间段都有事做;(8)信息量、思维量、训练量适中;(9)学生实现了“三跳”,即跳出课本,不再只关注课本知识;跳出课堂,关注自然、社会、生活;跳出教师,不迷信权威、不轻信已有结论。

篇三:对当前高中物理实验认识论文

对当前高中物理实验的认识

摘要:物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂实验是中学物理实验教学的重要组成部分,它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法,也是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段。

关键词:高中物理实验

一、高中物理实验教学现状

1.演示实验和学生实验的作用被轻视。现在很多中学物理实验的教学中, 都存在着轻视实验教学的现象,不管是课堂的演示实验,还是学生分组实验,都存在以下问题。 (1)以黑板实验代替真实演示实验。 没有实验器材,仅仅靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次“讲实验”的过程,而不是“做实验”。(2)学生分组实验走马观花。很多情况下教材要求的学生分组实验,教师只是当作一种教学的任务。很多学生对实验也仅仅视为一次游戏而已。实验前不预习,实验后不进行数据的分析处理。相当多的教师认为,是否开展学生实验对考试中的实验考查没有多少影响,不做学生实验而仅通过不断的练习强化,照样可以让学生得到高分。

2.过分强调知识本位,缺失设计性实验。物理实验不应只有验证和巩固知识的作用, 还应当有第三种作用,那就是智力的开发和能力的培养,特别是我们国家现在所处的国情,全国都在强调创新能力的培养,而实验正是一种有效的载体和途径。 设计性实验包

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