高中历史作业小课题

发布时间:2017-07-22 来源: 高中历史 点击:

篇一:历史小课题论文

浅谈新课程改革下农村中学历史教学中的转变

摘要:历史的巨轮载着人类迈进21世纪的时候,人类正经历着有史以来最深刻的一场教育变革。战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程,时至今天,历史教学可以说是百花齐放,精彩纷呈。但是,是否我们的历史教学都符合历史课改的新理念呢?我们农村中学历史教学中有相当部分均流于表面形式的不断翻新,离新课程改革理念还有相当的距离,结合在半年多的历史教学的所见所闻和实践谈一下关于历史新课程改革下的历史教学中的困惑,及如何转变的思路。

关键词:历史新课程改革 困惑 转变

一、新课程改革下历史教学面临的困惑

新课程改革对学生与老师有了新的要求,它既要求老师要转变传统的教学理念又要求学生改变传统的学习方式,以达到学生在历史知识、能力、情感层次升华的目的。但是在新要求、新教材下,高中历史教学的环境却依然是旧的氛围。

(一)学生问题

1、历史基础薄弱,使高中历史教学中需要补充大量的背景知识

在初中阶段很多学生认为历史是副科,不重视甚至蔑视,如非不是迫于考试的压力,没人愿意去学。即使升高中考历史,但历史成绩只占很小的比重,对升学没有实际的影响。甚至有些学校虽然开设历史课,但由于师资不够,只能由其它科目的老师兼教历史课,学生更不下功夫去学习历史,因此,原来初中的学生对中国历史的知识大多没有很好掌握,特别是中国古代史的内容,加之学生的世界历史知识几乎为零。所以,高中历史教学中无疑在基础知识的补充上会占用大量时间,这样一方面加重了高中教师的备课负担,另一方面也对新课程在重视学生能力培养的教学环节设计与实施方面造成了阻碍。

2、习惯接受,不善探究的学习旧习惯

过去,一方面由于历史教学方法上的陈旧与单一,另一方面原来教材中很多历史问题都给出了明确的结论性的概括与认识,所以学生已养成习惯于接受一切而不愿主动去思考探究的学习方式。这无疑给“注重探究学习、养生独立思考的学习习惯,善于从不同的角度发现问题”的新课程改革要求提出了难题。

(二)老师问题

1、观念转变不到位

①轻视高中历史课程标准,不能很好的利用课程标准。

②没有建立同新课程相适应的教材观:坚持“用教材、教教材、考教材”的旧观念。

③对新课程的很多理念把握不够。新课程“以学生发展为本、遵循基础性、多样性和发展性原则、体现课程性、全面落实课程目标、改进教学方法、健全评价机制”这些理念在我们的教学活动中,很少能体现出来。

2、教师的习惯问题

在教学中,照本宣科的教师也许不多见了,但一种教学模式一旦被固定下来也就很难改变了。我们很多老师已经

养成了“一言堂”式的给学生灌输知识和结论的模式,同时在教学内容的安排上,大多教师都是充分挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过,深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间,重结论、轻史实的模式让学生索然寡味。

3、原有的知识结构和体系储备不够

必修课分为三大板块,分别是政治、经济、思想文化三大模块。在一模块里面又分成若干专题,与旧课本相比,新课本综合性、理论性比较强,而且增添了像《罗马法》这些连大学研究所都很少涉及的内容,所以新课程要求教师要具有更丰富的文化知识底蕴。教师不仅要精通本学科的专业知识,还要通晓其他学科、门类的知识,既又要有人文学科的素养,又要有必备的科学素养,以适应新课程的综合性和开放性。

新课程改革的实施虽然面临上述问题,但如同李大钊在《庶民的胜利》中写道的那样:“须知一个新生命的诞生,必经一番苦痛,必冒许多危险。……须知这种潮流,是只能迎,不可拒的。我们应该准备怎么能适应这个潮流,不可抵抗这个潮流。”——课程改革就是势在必行的潮流!我们知道事物的发展是一个过程,没有一种立竿见影的灵丹妙药,凡事都得循序渐进,新课程改革也是如此。

二、教师教学观念与行为的转变

(一)备课时:熟悉学生情况,钻研历史课程标准,挖掘、整合教材,充实教学内容

高中历史教师在授课之前,可通过翻阅初中教科书、个别谈话、集体做试卷等方法,弄清学生现有的历史知识掌握水平,了解农村学生新的学习需要,然后认真学习普通高中历史课程标准,深入钻研高中历史课程标准的性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程的目标、课程的内容标准,做到心中有数,继而根据课标的三维目标要求,以选用的教科书为基础,对其他版本的历史知识进行整合,充实教学内容。同时也可以根据教学需要对选用版本的不同模块与专题进行横向和纵向的整合。

例如我在准备模块必修3,第三专题“近代中国思想解放的潮流”,第1课“西学东渐与维新思想”时,注意到课程标准要求:“鸦片战争后中国人学习西方,寻求变革的思想历程,理解维新变法思想在近代社会发展进程中所起的作用。”根据课标,在仔细对比了人民版和人教版的相关内容后发现:

在解决“鸦片战争后中国人学习西方,寻求变革的思想历程”这一问题中,人民版缺少地主阶级洋务派的探索主张与实践的相关内容,而人教版在本节内容中缺少以孙中山为代表的资产阶级革命派追求民主共和的探索历程,将此内容放在了第4个专题“20世纪以来中国重大思想理论成果”的第1课“孙中山三民主义”这一课中。 在解决“理解维新变法思想在近代社会发展进程中所起的作用”这一问题中,在结论的总结上,人教版语言表述相对成熟,但主要沿用了老教材的观点,缺少新观点的补充。人民版语言表述华而不实,但补充了新观点:“对封建制度的批判,客观上有利于资产阶级革命思想的传播”。

鉴于上述情况,在确定教案时,我依照选用的人教版的教材安排内容,并将追求民主共和的“孙中山三民主义”这一课提前:即

学习西方,寻求变革的思想历程为:地主阶级抵抗派“师夷长技以制夷”----洋务派“中学为体,西学为用”“师夷长技以自强”----资产阶级维新派,“维新变法”,提倡实行君主立宪----革命派,在“三民主义”指

导下追求民主共和-----激进派,发动新文化运动,提倡民主和科学-----先进知识分子接受马克思主义;

维新思想的作用,我总结为①、激发了人民的爱国思想和民族精神②、反对封建专制,抨击封建思想文化,促进人民的觉醒,具有思想解放的启蒙作用③、有利于资产阶级革命思想的传播④、推动中国政治的近代化进程。

(二)上课时:以学生为教学主体,充分开发、利用教学资源与手段,创设学生自主支配的时间和空间,落实教学三维目标。

“教师越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考??越来越成为一个顾问”这是新课程改革下的必然发展趋势。如何在教学中体现学生为教学主体,落实教学三维目标。我认为

1、适度发挥媒体或图像的功能,激发学生的历史想象,使学生“入境”,提高学生参与教学过程的积极性。 多媒体教学是目前较为方便实用的一种教学手段,在多媒体教学中,我们一是可以利用多媒体图、文、声、像并存的优点,激发学生历史学习的兴趣,二是利用多媒体大容量的特点,优化课堂教学内容,把包含不同教学要求的多种教学内容组成一个有机整体,使因材施教、分层提高在历史教学中真正得到实现。三是利用多媒体手段,按学习的知识基础水平把相关资料的预备知识及开阔视野所需的补充资料组成有机整体。四是利用多媒体交互性强的特点,优化教学过程。

2、运用“探究性”的历史课堂教学理念,以问题为中心进行组织,按照“创设问题情境——提供科学依据——探求问题解决方法——得出科学结论”的程序进行,使学生与历史“神交”,“对话”,在开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。

但要注意①要从常规知识中提出值得探究思索的问题,问题要有一定的思维性,能让学生体会到学习历史的价值②尽量使提出的问题所涉及的范围与学生的认知水平相适应。③尽量使设计的问题有层次,有梯度,针对不同层次学生的实际,让每一层次的学生都有了一个展示自我的机会

二、70年代外交的突破和转机

1、创设问题情境:试想如果你处于中美双方领导人的位置,你将出于什么考虑来改善彼此的关系?

2、提供科学依据:背景资料 60年代末70年代初,冷战的色彩越来越浓, 世界战略格局已经发生重大变化。

3、探求问题解决方法 :制定外交战略的根本出发点是什么?当时中国最大的国家利益是什么?

4、得出科学结论:从中国来说:(1)从整体上打破外交僵局,改善国际地位;(2)牵制和对付来自于苏联的威胁,缓解国家安全压力;(3)有助于解决台湾问题,实现中国统一。从美国来讲:(1)认识到中国在国际事务中的重要,承认孤立中国政策的失败;(2)增加对付苏联的资本,打中国牌牵制苏联。(3)希望进入中国市场,获取经济利益。

三、80年代外交的调整

1、设疑:邓小平关于战争的看法对不对?当今世界的主题是什么?

2、探讨:既然80年代以后和平和发展成为主题,那么你认为我国外交方针应如何调整呢?

四、知识、能力、情感目标升华

1、历史资料:立足亚太——亚太经合组织(APEC)上海峰会

面向世界——江泽民主席出席联合国成立五十周年特别纪念会议

2、最后让我们将目光投向今日之中国。假如由你来制定90年代跨世纪中国外交战略,你将以什么为依据,遵循那些原则 ,会以什么姿态面对21世纪呢?

(三)评价上:多样化的评价学生学业成绩

普通高中历史课程改革要有利于历史教学评价的改进,形成以评(转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:高中历史作业小课题)价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。其中,根据《基础教育课程改革纲要》(试行)的要求,建立的教学评价体系,要突显评价,尤其是考试评价的人文性、教育性,为课程改革保架护航。

结合教学实践,我认为,多样化的评价学生学业成绩可以采用以下几个方式:

1、纸笔测试。这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段,它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下,它仍是教师、学生所能选择的最好方式。

2、课堂提问。

3、历史小课题。在教育信息化的进程中,学生个人或学习小组针对某一主题,独立完成任务,并以电子作品、小报、研究报告等方式来提交作业是完全可行的。

4、历史资料袋的运用。在单元教学或模块教学前,教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容,如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理,建立档案,并按要求填写报告单。资料袋的评价也赋予分值,纳入到期末总评价当中去。

总之,在新课程改革的大潮之下,历史教师应设法激发学生的学习兴趣,,启发学生积极思考,引导学生求异创新,努力由传统的“传道、授业、解惑”型教师向“激趣、启思、导疑”型教师转变。新课程强调突出学生的主导作用,随着学生学习方式的改变,教师要加强对学生的指导,指导学生学会反思自我,指导学生寻找收集利用学习资源,指导学生设计恰当的学习活动等,由命令主导型教师向指导帮助型教师转变,从而达到全面提高学生素质,大幅度提高教育教学质量的目的。

篇二:历史小课题

1.作业布置要有适度性

教育家卡罗尔的掌握学习理论认为,学生学习达成度=实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。理论表明学生掌握该学习任务所需的时间越少,学习达成度则越高,但是不能单纯理解为作业量少,学习时间少,效率就高,而必须考虑作业布置的有效性,科学合理地布置作业的量。

因而,布置历史作业要考虑学生负担是否适度:负担过重,影响学生全面发展;负担过轻,则无法发挥学生潜力,最终制约其发展。要精选典型的练习或习题,把握历史作业的量,使学生通过训练,既能巩固所学知识,又能触类旁通,举一反三。

2.作业布置要有差异性

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业布置必须有差异性,即作业布置要体现教学内容的层次性,适合知识基础不同、思维能力不同的各层次学生。针对教材和学生实际,教师要精心设计作业题,注重作业布置的差异性,做到因材施教,分层教育,区别对待。

教学实践证明,恰当地分层次布置作业,是衡量作业布置有效性的标准之一。布置的作业如不符合学生实际能力,统一要求,搞一刀切,太难或太易,势必挫伤他们的自信心,影响他们的兴趣和情绪,与新课程改革的理念也大相径庭。

3.作业布置要有趣味性

兴趣能激发学生的学习动机,富有情趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的智力水平并主动地去完成。趣味性要求历史作业布置要体现出形式多元化,方式新颖化,内容创造化。如选择题、填空题、作图题、探究题、活动题等经常变换,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高涨,乐于思考,从而享受到做作业的乐趣。

历史作业的布置,教师一定要注意做到形式灵活、激发兴趣,力求让学生带着好的心情做作业,让他们品尝“何乐而不为”的滋味,使他们思维更活跃,反应更灵敏,提高作业布置的有效性。

4.作业布置要有互动性

布置作业是历史教学的一个重要组成部分,它不应是教师的“专利”,而是学生参与历史活动的一个试验区。

教师在课堂教学的基础上要善于引导学生根据教学内容自拟、选择作业题目,可以有学生命题、同桌互选,小组命题、组间互选或者优生命题、学生自选等多种形式,有时教师也可以与学生一同命题、做题,这样既能突出“学生是历史学习的主人”,也能在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”,在潜移默化中提高历史作业布置的有效性。

二、探索历史作业布置有效性的策略

1.设计弹性作业,让学生自主选择

在同一个班级里,学生的认知水平存在着一定的差异,因此在设计作业时,要有意设置弹性作业,供学生自主选择,以满足各层次学生的学习需要。设计不同的作业形式,让学生自主发展。

作业的形式要有变化,才能满足各个层次学生的发展需要。我们常用的作业形式有:(1)自选作业。让学生根据所学内容,自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。(2)自编作业。根据学生实际,自编相关的习题作为课外作业。(3)自批作业。学生将某次作业进行相互交流,让学生当一次小老师批改作业。

新课一般都可以布置以上三种类型的作业,这样布置的作业具有梯度性、层次性,符合历史作业布置的有效性原则。作业由易到难,使学生踏着阶梯一步一步探索,可以让每个学生都能获得不同程度的成功尝试。作业的多梯度性可以帮助学生看到问题的各个方面,达到深层认识问题的本质,从而培养思维的深刻性的目的。

2.设计探究作业,让学生独立思考,求异创新

教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际,紧跟时代步伐,增加学生的社会活动,促使其独立思考,将历史知识与学生的生活实际有机结合起来,培养学生的历史学习兴趣,以及解决现实问题的能力。

3.加强学科整合,培养学生的分析运用能力

作业设计应当注意学科之间的整合,体现多种知识、方法与能力的综合运用,增强探索性,注重思考性,着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提高学生的应用意识与能力。

4.设计活动开放内容的作业,让学生离开课桌、走出校园

泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种学生只要一张纸一支笔就能完成的作业已不能适应时代的要求,学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业,使学生在完成作业过程中自己走进生活、走向社会,去收集、整理各种所需的信息,通过对所收集信息的探究,学会分析解决现实问题。

如在学习九年级历史下册《机遇与挑战》时,笔者为了让学生更好地理解经济全球化对我们的影响,就布置学生去做社会调查,了解我们生活中的经济全球化现象。这样的作业,只有通过调查研究,才能得到真实准确的答案。

作业是教与学的交汇点,历史作业布置的有效性与否直接影响到历史课堂教学的实效。让我们所有历史教师携手努力,在作业布置的有效性方面做出更多有益的探索,为学生有效、快乐地学习历史搭建一方平台。

作者:王学德 来源:《中学教学参考·文综版》期刊 发布时间:2012年09月08日 点击数: 63 站长新浪博客 网易博客

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篇三:中学历史作业的创新研究

《中学历史作业的创新研究》小课题结题申请表

(2013-05-26 21:51:04)

《中学历史作业的创新研究》小课题结题申请表

注: 正文楷体小4号,篇幅控制在A4纸2页的范围内。

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