高中历史教材分析

发布时间:2017-01-11 来源: 高中历史 点击:

篇一:高中历史政治史教材分析

高中历史教材分析——《人教版:历史必修·1》

教材知识结构分析:历史必修1一共有八个专题:1古代中国的政治制度;2.古代希腊罗马的政治制度;3.近代西方资本主义政治制度的确立与发展;4.近代中国反侵略求民主的潮流;5. 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立;6.现代中国的政治建设与祖国统一;

7.现代中国的对外关系;8.当今世界政治格局的多极化趋势。

专题一、专题四、专题六、专题七主要介绍了中国政治文明发

展史,专题一是中国古代史的内容,专题四属于中国近代史,专题六、七属于中国现代史或当代史。专题二、三、五、八介绍了西方政治文明发展史:专题一属于世界古代史,专题三为世界近代史。专题五、八为世界现代史。

历史必修一反映的是人类社会政治领域进程中的重要内容,重点反映的是中外历史政治领域的发展,通过对历史事件、历史人物在政治制度发展中的作用的刻画,反映出政治制度的创新是贯穿始终的主线。在政治文明史教学中要着重传达人类历史发展的基本规律和趋势。从专制到民主,从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程。人类历史发展中一个基本趋势就是:从专制到民主,国际社会则是从无序走向一定程度的有序(对话协商机制、双边和多边的合作机制,多种国际组织的建立及国际条约协定等)。在政治文明史教学内容中药反映时代政治的多元性和不同国家政治发展道路的多样性,用大文明史观建构历史,“厚今薄古,贴近时代”是其一贯体现。我们要致力于培养学生现代公民的政治素养。

就全书而言,人教版教材全书均由前言、目录、正文、附录等部分组成, 人教版还有“ 重要词汇中英文对照表”( 注重历史与英语互相渗透) 和“历史学习推荐网站”( 向对历史有兴趣的学生进一步探究提供更丰富的信息来源) ,其次还附有“中外历史大事年表”, 人教版的是政治领域中外大事对照, 以人类社会政治领域发展进程中的重要内容为主, 中外分列, 并附经济、文化领域两条平行发展的线索, 以资对照, 试图提供一个在各层面之间以及中国与外国之间横

向的互动中纵向发展的脉络,将中外史事置于人类文明进程大背景下, 同时纵向展现社会的各横切面。

人教版教材每个单元下设若干课。每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题, 单元的排列顺序体现该册历史主题演进的时序线索

和中外之间的并列互动关系。单元内部各课也非常注重内在逻辑联系, 不是彼此孤立的, 而是一个相互联系的有机整体。在每个单元前, 人教版教材也都设置了单元导入( 或导语) , 对单元内容进行概括提示。人教版的“ 单元导入” 图文结合, 比岳麓版的“ 单元导语”多了“学习建议”———对学习本单元的学法进行提示, 便于学生以科学的方法投入学习。

人教版教材的课文结构都是由课前引导、正文、课后练习等部

分组成。(1)课前引导:人教版课前设一个导入框, 导入语大多是描述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景( 如, 《秦朝中央集权制度的形成》、《民主政治建设的曲折发展》等) , 也有叙述本课背景的( 如, 《鸦片战争》、《甲午中日战争和八国联军侵华》) 。(2)

正文:人教版各课正文均为3 个子目, 课文主体部分用宋体字, 是要求学生掌握的内容。文中穿插“ 历史纵横”、“ 资料回放”、“ 学思之窗” 和图片、地图等, 另外, 人教版在正文结尾设置了“ 本课要旨”,对本课内容进行概括总结。( 3) 课后设计: 设置了“ 探究学习总结”, 包括1 个“ 本课测评”和1 个“ 学习延伸”“ 本课测评” 是对每课必须掌握的内容进行检测“ 学习延伸” 是为有兴趣和学有余力的学生设计的。在课后设计方面, 人教版教材注重史料解析题, 引导学生对史料进行辨析、解读, 增强学生的证据、问题意识, 探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。人教版与岳麓版教材都精心选用了大量的历史图片和地图, 图文结合得比较好。 就专题分析而言,(1).古代中国的政治制度:本专题讲授了从先秦到明清以来中国古代政治制度的演变,包括了奴隶社会和封建社会的政治制度。先秦时期以宗法制和分封制为代表的古代早期政治制度,是家国一体的政治结构。秦朝之后,专制主义中央集权制度的加强成为历史主流,直至明清时期达到顶峰。(2).古代希腊罗马的政治制度: 古代希腊、罗马是古代世界文明中心之一,是欧洲文明的发祥地和西方文化的渊源。本专题通过讲授古代希腊、罗马的政治制度,包括希腊文明的产生、雅典民主政治的内容和影响,来展现西方民主政治的发展脉络。其中罗马法对于现在法制建设和后人理解法律对社会生活的意义也有重要作用。(3). 近代西方资本主义政治制度的确立与发展: 本专题讲授的欧美资产阶级代议制的确立于发展,主要涉及英国、美国近代民主进程的内容,包括英国的君主立宪制、美国的联邦共和制。通过资产阶级革命和改革,西方各国以国家权力取代王权,以法

律取代王命和特权,以民选的国家机构取代王朝和朝廷专权,以“主权在民”取代“主权在君”,从而建立和完善了资产阶级代议制。(4).近代中国反侵略求民主的潮流:近代中国的历史是遭受列强凌虐的屈辱史,也是中国人民奋起反抗的历史。争取民主独立和社会进步,是近代中国面对的两大历史主题。本章内容主要包括近代前期列强对中国发动的侵略战争及签订的不平等条约及其影响、日军的侵华罪行和中国人民反抗外来侵略斗争的历史。从鸦片战争到八国联军侵华,中国加深半殖民地半封建社会的沦陷。中国人民的抗日战争,在反抗外国侵略中最终取得民族独立。(5). 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立:本专题主要涉及社会主义运动的历史,讲授从科学社会主义理论到社会主义制度的建立,包括马克思主义的产生、巴黎公社、俄国十月革命的胜利和社会主义制度在中国的建立。反映了社会主义运动从理论逐步走向实践的历史进程。其中需充分认识《共产党宣言》在历史中对于指导社会主义国家社会主义建设的作用。(6).现代中国的政治建设与祖国统一:本专题包括民主政权建设正反两方面的经验和教训:中华人民共和国成立及其初期在探索建立社会主义根本政治制度方面的历程、“文化大革命”对国家根本政治制度的严重破坏极其深刻教训、中共十一届三中全会实现历史性转折后社会主义民主政治建设的成就,以及“一国两制”伟大构想的提出与实践。反映了经历艰难的摸索,进入新时期后中国社会新民主主义政治建设步入制度化、规范化和程序化发展道路。(7).现代中国的对外关系:本专题内容蛀牙包括建国60多年来,中国奉行独立自主和平外交政策的有关内容:建国初期独立自主的和平外交政策的确立极其重大外

交成就、和平共处五项原则的提出及其实践、20世纪70年代中国外交的突破、改革开放以来中国的外交活动。反映了中国适应国内社会主义建设的要求和国际形势的变化,积极发展对外关系,逐渐在国际事务中发挥重要作用,以负责任大国的形象出现在世人面前。(8).当今世界政治格局的多极化趋势:二战后,随着雅尔塔体系的形成,美苏对峙并形成“冷战”态势。欧洲共同体的形成、战后日本成为经济大国、中国改革后的振兴、不结盟运动兴起后,特别是苏联解体后,两极格局崩溃,世界格局走向多极化。所以本专题主要包括美苏两极格局的形成、世界多极化趋势的发展和两极格局解体后多极化趋势加强的内容。

纵观政治史教材,明显呈现一些新的特征:

1、政治史教学致力于培养学生的现代公民的政治素养。

高中历史课程作为国民教育的基础课程,一个重要目标就是培养合格的现代公民,因此,在课程内容设计上强调有助于培养现代公民意识的学科知识的选择。必修课程政治文明史精选中外历史上一些具有代表性的重要政治制度、重大的政治事件及重要人物作为学生的学习内容,“重点反映的是中外历史政治领域的发展,特别是政治制度的发展轨迹,同时注意反映重大政治事件、主要历史人物及其在政治制度发展沿革过程中的作用。制度创新是贯穿始终的一条主线。”通过政治史古今贯通、中外关联的九个专题的学习,“在知识与能力方面,要能够了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实,正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,认识人类

篇二:中学历史教材分析

中学历史教材分析

看透教材(史实)+理论(理论背景)、认识教材和理解教材

参考书目:于友西《中学历史教学法》 叶小兵《历史教育学》

杜芳《新理念历史教学论》

教材:教师指导学生学习的一切材料(教师指导学生教学活动中所利用的一切素

材和手段

分类:

一是:呈现方式或者载体划分(物化材料)

1、文字类:

? 教科书(常用的基本的历史教材)、

? 教辅用书(讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学

习指导书、习题集)、

? 历史文献资料(官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、

碑刻)、

? 历史著作及读物(故事、小说、论文、专著、剧本等历史题

材的文学作品)。

2、电子音像类:图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件

3、实物类:文物、模型

二是:使用状况/重视程度 基本教材(常规教材)、 辅助材料

教材的功能与作用:

呈现资料(信息载体)、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实,从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围

推荐读物:白月桥《历史教学问题探讨》

从教学论、课题论的角度:

? 是历史课程教学最重要的媒介和资源、

? 是实现历史课程教学目标的凭借、

? 是历史课程标准的体现和具体化。

历史教材的编写

? 与史学著作的区别:适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同(选材

取材依据课程标准)、编著类别不同(编为主)、内容呈现方式不同(教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂,史著为引人新材料、专业知识)

? 编写的制约因素:符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑

学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的,学生需要了解又能掌握的历史知识

? 编写的基本原则和内容取向:

原则:

科学性原则(客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用

权威大家公认的、图片视频选取要著名出处)

教育性原则(具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客

观规律(掌握学生思维规律))

基础性原则(基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立

在学生已有的历史知识基础上)

结构性原则(结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示)

可读性原则(利于学生理解、难度与容量适当,难度适中)

适用性原则(可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡)

内容取向:

? 教师取向:一般选择一些基本的历史概念,勾勒基本的知识框架,

以老师为中心,老师备课方便,如人教版教材。

? 学生取向:史料与图文并茂,以学生为主(人民版、岳麓版)

? 知识灌输取向:选择历史认识的已有成果。

? 能力培养取向:选择典型的历史事实的陈述及原始资料(选择与

学生直接经验比较接近的直现性强的,具体历史细节编入教科书。

教科书的编写体例: 体例是指教科书的编撰架构和组织样式,现今主要有章节

体、课题体、专题体。

1. 章节体:把历史划分为各个不同时代为章,再把政治、经济、文化等划分为

几个节来阐述历史既有横向,也有纵向。优点:阶段性与全面性的结合,且主次有别。劣势:割裂了一时段内史实之间的联系,不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904,夏曾佑《中学历史教科书》。

2. 课题体:90年代后,主要在新课改初中历史教科书。以课为单位,按照历史

发展时间顺序,以历史事件、现象为纲目,每课讲授一课时。优点:每课一主题,内容集中,层次简单,好教好学较为自由,发展空间大。缺点:阶段性不明,历史现象主次不分明。

3. 专题体:90年代后,主要在新课改高中历史教材,在书中设置若干专题进行

编写。优点:为师生教学的创造性留下空间,师生可以就某个专题深入探讨,

实行共同发展。缺点:割裂连续性,历史知识点支离破碎,难于体现历史发展的相关性。

中外合编或者分编:分编:清末以来就是分编。合编是20世纪常乃聪提出。《历

史课程纲要》中有所体现,他认为中外合编“打破关于朝代国界的狭隘观念,初中历史编制宜取混合主义,以全世界为纲,而与中国部分需要特加详述,使学生对于中国历史,得因此比较而审其在世界史中的地位,似分授制为宜”。

中外合编之因:优点:

? 加强中外历史的联系与比较,在比较中认识历史发展的共性与个性、 ? 增强学生的开放意识和国际意识、

? 有利于发挥螺旋式课程优势,避免与初中历史教材书内容的过多和简单

重复

缺点:缺失民族特色、割裂历史的完整性与连续性(历史知识的两大特性:过去

性+完整性)、减轻学生对本国历史的重视程度。

合编方法:以本国历史为线索(美国、日本)、以世界史为线索(香港)、以专题

或主题形式(中国大陆)。

中外合编存在的问题:

1. 本国历史有可能被削弱,影响学生对本国历史的认识、

2. 呈现历史或许仅仅是本国史和外国史的拼盘,并不是真正意义上的整合

教科书(编审)制度:教科书的编写、审查、出版、采用等一套运作系统的模式。

推荐读物:毕苑《中国近代历史教科书研究》

第三章历史教科书的结构与功能

主体部分:课文系统的结构与功能。

? 教科书的结构:教科书内容、各要素、各成分之间合乎规律的组织

方式。

? 绪论性课文:1、独立性绪论课文(那些内容、怎么学习,编辑背景

等等)起到导向导绪读的作用(不需要掌握)。2、非独立性课文。

? 基本课文:教材的核心部分,特点:简明扼要,小四号、宋体、1000

字左右,对历史事件、场景等均有叙说,其变动不大,相对稳定,

教育目标通过基本课文达到,承担多项功能。

? 补充性课文:拓展知识,增加细节,增强主动性,帮助理解(小字

信息、历史连接等)

? 史料性课文:呈现原始资料(十分典型且能说明问题,史论结合,

论从史出)、文字史料、图片史料能传达真实感,培养多种能力和

方法。

? 探究性课文:加强探究创新意识,培养收集史料,实践和思维等能

力。

辅助部分:课文辅助系统的结构与功能

? 编辑要旨:为什么这样编写,编辑的背景

? 目录:教材结构

? 课前提要:课程主要内容,引发兴趣

? 课文图表、原始资料

? 主要概念:解释主要概念

? 课文注解:脚注等文字解释

? 课后习题(需要专门留出时间来解决、题型、怎么考、考什么、怎

么答)、附录和封底

功用:理解、扩充、深化课程内容,为更好地使用教科书,学习历史课程提供理

论和方法指导。

篇三:高中历史选修教材解读

高中历史选修教材浅析

各位老师:大家好!李主任让我在这里分析一下选修教材,说实在话,我也没有认真完整地教过选修教材。所以今天也谈不上分析,借这个机会就选修课的文本内容谈一些粗浅的看法和老师们交流一下,不当之处还请老师们多批评指正。

一、选修课程的特点

1、从课标要求看:选择性、探究性、个性化

选修课是供学生选择的学习内容, 历史选修课由六大模块组成,根据河南省课程开设和高考的要求,我们是选择前四个模块学习即历史上重大改革回眸,近代社会的民主思想与实践,20世纪的战争与和平,中外历史人物评说。其目的旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野, 培养探究历史问题的能力,促进学生个性化发展。

2、从三维目标看:

知识与能力:从必修内容与选修内容关系看是知识的螺旋上升和深化,两者相互衔接,相互促进,互为补充。从知识内容特点看必修内容重内容的全面性,重基础,重纵向形成系统;选修内容重内容的重点性,重开掘,重点上进行深化。从知识内容与发展关系看是基本要求与个性发展、能力发展的关系;必修面对全体学生,重在全体高中学生基本人文素养的养成;选修面对文科的学生,重在这一方面学生个性化的需要,重学生能力发展。

过程与方法:从学习方式转变看选修内容更有利于实施探究式教学;更有利于开展研究性学习;更有利于学生自主学习能力的养成。

情感态度和价值观:时代性、恒久性、经典性。选修教材的编写都能站在时代高度,教材内容都具有极强的典型性和恒久的教育价值,从而有利于学生形成正确的人生观和价值观。

3、选修课与必修课相比:

一是课程呈现的专题性;二是课程学习的选择性;三是教学内容的拓展性;四是更多吸纳史学研究的新成果。

二、教材的把握

选修一《历史上的重大改革回眸》模块

1、模块学习说明

本模块反映的是对人类历史进程产生重要影响的中外重大改革。改革通常是由统治阶级中的有识之士,利用政权的力量采取自上而下的方式,为革除社会制度中的弊端,缓和社会矛盾,推动社会的进步和历史的发展而采取的重大举措。在人类历史发展的长河中,革命与改革都是推动社会进步的历史现象。

学习本模块必须明确改革与革命的区别。区别主要体现在以下三点:首先,改革与革命的形式不同。改革所采用的是一种自上而下的、和平的方式,相对于革命来说具有相对平和的社会背景。改革是国家、政府的行为,其根本目的是为了维护和巩固自己的统治。而革命一般是由群众发动的,是自下而上,在革命中充满了暴力、斗争与尖锐的矛盾冲突,其根本目的是推翻旧的社会制度,建立新的社会制度。其次,改革与革命的目的不同。改革是统治者希望通过主动的调整政策、缓和矛盾来实现某种制度的自我完善,是在旧制度的基础上,对其中某些环节进行局部的改造,以使其获得更好的发展从而维护自己的统治。而革命则是对旧制度的根本改造,是新制度代替旧制度的斗争。第三,改革与革命的结果影响

不同。由于革命采取的是暴力、流血的手段,对社会改造要彻底一些,但容易引发社会动荡,革命之后的恢复重建,也要花费更多的人力、物力和时间。而改革由于采用的是平缓的、主动的方式,是对以往社会制度的完善和改进,因此,在改革的同时往往不会造成生产力的破坏,社会动荡较小,但改革往往带有不彻底性。

对历史上的革命和改革的评价,是史学界讨论的热点问题。两种方式究竟哪一种好,不能一概而论。在过去极“左”观点影响下,多采取扬革命而抑改革的观点,肯定革命,贬抑改革,改革成为改良、不彻底的代名词。新课标破除这种学术偏见,充分肯定了改革对推动社会发展所起的重要作用。近年来又抑革命扬改革。纵观历史的发展,革命是社会变革的动力,但在一定条件下,改革也能起

高中历史教材分析

到变革社会的作用,历史上无数的改革证明了这一点。在一个国家、一个地区,到底应采取哪种形式,完全取决于历史状况、政治经济条件和阶级状况。革命不是万能的,革命后须借助改革才能奏效;而改革也不排斥革命,日本明治维新、德国的统一都是以暴力为基础的。纵观历史上的改革,一般不发生政权转移,一定程度上避免了战争破坏和社会动荡,对社会生产破坏小。但改革对旧制度改造的力度也小,一般都保留了大量旧的残余,俄国、日本改革后的情况就说明了这一点。总的来看,革命或改革,都是为了解放生产力,推动社会发展。到底采取哪种方式,要看具体情况和社会环境,要看对社会进步所起的作用。

人类历史发展的多样性与复杂性注定了改革中也充满了斗争性、复杂性与多样性。改革的过程是艰辛的,改革虽不像革命那样急风暴雨和刀光剑影,但同样面对重重荆棘和障碍。所有改革都是在与旧势力的激烈冲突下进行的,新旧观念的冲突,新旧人物的较量,甚至导致激烈的斗争。例如,中国的王安石变法,由于统治阶级内部的矛盾与冲突,最终使得这次改革遭到了失败。但改革者的勇气和献身精神同样应该值得人们的尊敬。改革家不屈不挠的斗志和强烈的社会责任感,是向学生进行情感态度和价值观教育的好素材。历史发展的趋势是必然的,但也包含了许多偶然因素,历史发展的过程中充满了多样性,因此改革中也蕴含着多样性。同一时期、针对同一目的的改革往往会走上不同的发展道路,形成不同的结局。例如日本的明治维新和中国的戊戌变法一成一败的结局就说明了这一点。历史的发展是必然与偶然的结合,因此改革中也充满了复杂性与多样性。

2、模块内容分析

本模块涉及九个改革,只是局限在古代和近代,对现代西方资本主义国家的政治调整,社会主义国家的改革,特别是新时期中国全方位的改革都没有涉及,这也算是个缺憾。教材按时间顺序编写,每个改革安排三到四个课时,内容涉及改革的背景、内容、影响。体现了改革模块与必修模块的一个区别,即更加注重叙事性,注重历史事件的前因后果、来龙去脉和因果关联。下面我以古代四个改革为例就改革这个话题进行简单的分析。

一、改革的背景:所有的改革都是严峻的形势逼出来的。比如,梭伦改革前的雅典贵族统治非常专横,贵族和平民的矛盾日益激化,内战一触即发。商鞅变法前的秦国偏僻落后,面临诸侯国弱肉强食的生存挑战。北魏孝文帝改革前的鲜卑族统一了黄河流域,但是能在马上得天下,不能在马上治天下,因为其自身的落后而无法适应统治需要,民族矛盾、阶级矛盾异常尖锐。王安石变法前的北宋因为“冗官、冗兵、冗费”,导致“积贫积弱”的结局,年轻气盛的新皇帝宋神宗急于改变现状。尽管他们面临的问题有急有缓,但都是生死攸关的大问题,非解决不可。这些实际上都是改革的直接原因。如果再进一步放宽历史的视野,从政

治、经济、文化和地理等社会状况来分析,就是改革的历史条件。例如,梭伦改革和商鞅变法的历史条件就迥然不同。

二、改革的内容措施:要注意把握改革基本特点。只要抓住改革的特点,我们也就找到了统领措施的主线。比如,从改革的具体措施看,梭伦在贵族和平民之间遵循着一条中间路线,具体措施都体现改革具有折中的特点,以缓和贵族与平民的矛盾。商鞅变法的特点是紧紧围绕富国强兵,突出“耕、战”两个核心问题。所以在军事上采取奖励军功的措施提高军队战斗力。在政治上进行政治体制改革,削弱世袭贵族,加强中央集权,增强了秦国的政治实力。在经济改革上的宗旨是“以农求富”,其关键是重农抑商,奖励耕织,调动广大民众进行农业生产的积极性。

北魏孝文帝改革和梭伦改革、商鞅变法相比,北魏孝文帝改革应该是另一种不同类型的改革——少数民族接受农业文明的继发型改革。历史上的重大改革可以分为原发、继发两种类型,这种分类方法是借鉴了现代的分类方法,一些发达的欧美西方国家是现代工业文明的源头,属于原发型。一些落后的国家和地区受到工业文明的冲击,也开始现代化的历程,属于继发型。一般认为,现代化的关键是西方化。在古代农业文明时期,实际上也存在原发和继发两种类型的国家。中国就是农业文明的原发型国家之一,日本仿效唐制的大化改新、北魏孝文帝改革、元朝忽必烈改制应该就是农业文明的继发类型。如果说近代工业文明扩展的关键是西方化,那么古代农业文明扩展的关键就是汉化。而这一点就是北魏孝文帝改革的最大特点,也是分析其改革内容的主线。从这个角度说,商鞅变法是古代农业文明原发型的改革。农业文明的经济基础是小农经济,所以从国家体制的角度看,商鞅变法实际上就是一个建立小农经济、保护小农经济,控制小农经济的过程。比如,废井田,开阡陌,承认土地私有,允许土地买卖等措施,就是建立小农经济;重农抑商,奖励耕织等措施,就是保护新生的小农经济;建立什伍组织,实行连坐制度,轻罪重罚等措施,就是严格控制小农经济,最终服从集权国家统治的需要。北魏文帝改革作为农业文明继发型的改革,实际上也是一个建立小农经济、保护小农经济,最后控制小农经济的过程。首先,北魏实行均田制,把荒地与流民结合起来,实际上就是历经战乱之后在黄河流域重新恢复和建立小农经济。其次,整顿吏治,把劝课农桑作为考核地方官的内容等措施,实际上就是保护小农经济。第三,实行租调制,在社会基层建立三长制,加强了对地方户籍和田亩的清查,有利于征发徭役和兵役,那就是政府改革的最终目的——控制小农经济。迁都洛阳和一系列汉化政策也应该属于这条主线上的一个环节了。迁都洛阳的直接目的是为了方便推行汉化政策,而推行汉化政策的目的是深入农业文明的中心地带——黄河流域,与汉文化融为一体,被农业文明接纳,最终成为农业文明地区的一部分,从更高层面上巩固北魏政权的统治。

北宋王安石变法:既然王安石变法是被北宋面临的积贫积弱的形势逼出来的,因此其宗旨也很明确,那就是富国强兵。王安石的富国理财之法是个难点,因为很多的理财原理我们相对陌生。王安石理财的思路是“民不加赋而国用足”,这个问题不仅我们今天理解起来有困难,就连当时的司马光也提出了疑问:一个国家的财富是定量的,不是在百姓手中,便是在政府手中。不论你实行什么政策,或给政策冠以什么名称,都是从百姓手中变相地掏钱罢了!对这个问题,我们应该如何理解?王安石的理财思想借鉴了汉武帝时期桑弘羊的很多理财观念,比如桑弘羊的原则是“民不加赋而国用饶”,王安石的理财原则是“民不加赋而国用足”;王安石变法中的均输法和市易法,就是直接参照了桑弘羊的做法。王安石

在变法之初就提出:“理财为方今先急”。政府增加财富的途径无非两个,一是节流,二是开源。此前,北宋政府财政困难,不是减少开支,就是增加赋税。而王安石认为,这些都是消极的理财方法,积极的理财方法应该是真正意义的开源。王安石真正意义上的开源是什么意思呢?“民不加赋”是王安石出发点。不打老百姓主意,国家又要拿钱,那只有打有钱人的主意,实际上就是要改革不合理的社会分配体制,比如免役法废除大地主、大官僚不服役、不纳税的特权;方田均税法重新丈量土地,确定地权,解决豪强人家“有产无税”的问题。但这仅仅是政府开源的第一个层面。第二个层面,发展经济,增加社会财富总量。王安石的理财方针是“因天下之力以生天下之财”,即通过劳动、通过发展生产以求天下财富的办法。同时,利用国家资本刺激商品的生产与流通,如果经济的总量扩大,即使税率不变,国库的总收入也可以增加。这是现在大家理财的重要原则。这个非常超前的经济思想,是王安石比当时士大夫高明的地方,当然也成为守旧派反对他的一个重要原因。王安石发展经济、增加社会财富的方法有二,一是发展农业生产:他认为,“理财以农事为先”。依据这一方针,他制定了“农田水利法”大兴农村水利;制订了“青苗法”帮助农民在青黄不接时渡过难关;制订了“免役法”尽量保证农民的生产时间。二是政府直接下海搞经营、搞创收:青苗法、均输法、市易法、免役法等都是。例如青苗法,说白了,就是由国家替农户来发放“农业抵押贷款”,所定的利息,只相当于当时高利贷的三分之一甚至五分之

一。这样做的好处,既可以免除农民所受的高利贷盘剥,也可以增加国家的财政收入。市易法就是由朝廷拨款一百万贯设立市易务,物价低时增价收购,物价高时减价出售,把物价起落的操纵大权从豪强富贾的手中转移到政府手中,由政府直接控制市场。同时,还向商人以抵押方式发放货物,收取利息。均输法就是变“地方贡奉”为“中央采购”,按照“徙贵就贱,用近易远”的原则,尽量在交通便利的货物生产区征收或购买,以此节省费用或运输带来的麻烦,观念也很超前。此外,免役法也是把税收大规模商业化。以前政府的一些公共工程,总是让民众出劳役完成,服役方式多种多样,不胜其烦。现在改革了,大家不用出人力,出钱就行了,由政府雇人服役。这样做有三个好处:第一,农民出钱不出力,不耽误生产;第二,所有人一律出钱,比较公道;第三,忙不过来的人腾出了时间,社会上的闲散人员则多了一条生路,两全其美。再看强兵,北宋王朝在军事面临的尴尬局面可以说空前绝后,一方面军队数量异常庞大,一方面战斗力却异常低下。对此,王安石是怎样看待并采取措施加以解决的呢?在王安石看来,宋朝在军事上的问题有四:我们可以把它概括为“一多一少两分离”: “一多”是军队数量太多,成为政府的负担。宋太祖在开国之初建立了由国家财政养兵的募兵制度。荒年时饥民激增,为了不让这些饥民造反,政府决定花钱买平安,把它们都收编为军队,使之不至于到社会上去滋事,但他们光吃粮食不打仗。宋太祖建国初期,北宋的中央军队和地方军队总数只有22万,到宋神宗时总数达到150万,却基本上没有战斗力。 “一少”是北方产马的燕云十六州地区被辽国占据了,北宋的战马太少,影响战斗力。 “两分离”:一是军队的统兵权与调兵权分离,二是兵民分离。北宋结束了五代十国时期的藩镇割据局面,为防止武人篡政局面的重演,在军事体制上把统兵权和调兵权分开,使之相互制约,最终出现了将不知兵、兵不知将的结果,导致战斗力低下。兵与民的分离,也是宋太祖出于同样考虑而制定的“家法”。王安石认为,当年秦国之所以兵强马壮,是由于商鞅实行了“什伍组织”的缘故,他的结论是,北宋政府“非什伍其民而用之,则不可以致治强”,目的就是对农村村民进行训练,能够具备作战能力。明白了

这些道理,我们也就不难理解王安石“强兵之法”的改革措施了。第一,针对军队数量多的问题,王安石实行了裁兵法,把老弱病残逐步淘汰。这不仅减轻了政府的财政负担,也提高了军队的整体素质。第二,针对战马少的问题,王安石实行保马法。宋军缺乏军马,保马法是让老百姓代国家饲养军马。马匹由官府拨给,代养户可以酌量免除赋税。这样既可以增加战马数量,又可以减少政府养马的负担。第三,针对兵将分离的问题,施行将兵法,就是由北宋王朝选用作战经验丰富和有能力的将官,专门负责某一地区驻军的军事教练,训练士卒,兵将互相了解 但最高权力都上统于天子,军权不致旁落。第四,针对兵民分离的问题,变法施行保甲法。保甲法就是将农村民户严密组织起来,寓兵于农,每10家为一保,50家为一大保,10大保为一都保,领导叫保正。《水浒传》里边的晁盖被人称为“晁保正”,就掌管着十个大保、500家农户,结果手中有兵,最后造反上梁山了。可见当年宋太祖实行兵民分离的想法是有一定道理的。保甲制度下的农户,农闲时聚集起来练习武艺,平时夜间轮流巡查,维持治安。王安石实行保甲法的目的有三个:第一,加强地方统治秩序;第二,兵民合一,减轻财政负担;第三,让保甲制度成为从募兵制向征兵制过渡的一个桥梁。募兵制的弊端十分明显,必须改变。王安石规定,所有雇佣兵在战斗中因死伤逃亡出现的缺额,一律不再招募填补,用受过训练的民兵逐渐代替雇佣兵。王安石变法还有用人制度、科举和教育方面的内容,为变法选拔和培养经世致用之才。具体措施我就不说了。

三、改革的结果和影响:一场改革成败与否,既不看改革对社会的冲击有多大, 也不看改革者个人的命运,主要标准有三条:一是看改革是否实现了预期目标,二是看改革的客观成效,三是看改革的措施是否具有连续性。我们先来看梭伦改革。我们知道,梭伦改革的预期目标有二:第一,近期目标是缓和贵族和平民的矛盾,防止矛盾激化和内战爆发。第二,远期目标是发展经济和军事,增加国力,使雅典在古希腊城邦中成为居于领导地位的强国。

首先,梭伦改革尽管没有消除贵族和贫民之间的根本矛盾,但毕竟平衡了一触即发的社会危机,稳定了统治秩序。应该说,改革的近期目标达到了。其次,梭伦改革为雅典带来了一场深刻的社会革命,开辟了雅典奴隶制民主政治和商品经济发展的方向和道路,使雅典终于成为民主政治发达、工商业繁荣、文艺辉煌、居于古希腊城邦领导地位的海上强国,成为希腊世界的政治、经济和文化中心,一直被看作是希腊古典文明的象征。从远期目标看,梭伦改革也是成功的。任何改革都不可能完全按照改革者当初的主观愿望去发展,在错综复杂的力量影响下,改革的客观成效与改革者的主观目标往往是不一致的。梭伦改革的出发点是化解社会矛盾,稳定社会秩序,增强雅典的国力,但是他自己无法想到的是,他的改革在整个人类古代社会留下了一个伟大的创举。因为,在古代世界的大部分地区,尽管民众对政府强烈不满,却从未出现过君主制以外的其他形式的政府体制。梭伦改革创造出了世界上第一个由普通公民做主的民主制国家,不仅为雅典民主政治奠定了基础,还有更加深远的历史意义,他为人类提供集体管理的新形式,也为后世资产阶级民主政治的发展积累了宝贵经验。如果从改革措施的连续性上看,梭伦改革也应该是一场成功的改革,假如以接力赛作比喻的话,梭伦是雅典民主政治的第一棒,克里斯提尼是第二棒,伯里克利则是第三棒,最终使雅典的民主政治趋向完善。

再看商鞅变法,从改革的预期目标看,商鞅变法也应该是一场成功的改革。商鞅当年三见秦孝公,第一次谈帝道,第二次谈王道,秦孝公都不感兴趣。第三次谈霸道,秦孝公开始重用商鞅主持变法。所谓霸道,就是让秦国富国强兵,统一

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