初高中地理教学衔接开题报告

发布时间:2017-01-11 来源: 高中地理 点击:

篇一:新课程背景下初高中地理衔接教学的研究(答辩)

新课程背景下初高中地理衔接教学的研究

丹东一中

王磊

一、研究背景

目前,我市初中虽然开设地理课,但是由于不是中考要求科目,因此各学校都不重视,而且只有初一、初二才开设地理课,初三整整一年都在忙于备考中考科目,地理课就根本不涉及,所以到了高中,学生的地理知识基本上所剩无几。而高中地理与其它科目一样既属会考科目,又属高考科目,难度上的跨度很大,能力要求也明显不同,与初中地理知识联系又十分密切,因此在平时的教学中,遇到与初中知识相联系的地方,学生往往很茫然,特别是学生在地图知识方面的匮乏,更是严重影响高中地理的正常教学。这种现象在短时期内,受“大环境”的影响,初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到解决,想要顺利进行地理教学任务,那就要求我们在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合。

二、研究目标:

1.开展对具有地理学科特色的初高中地理衔接教学方法的研究,结合教学实践,探索行之有效,高效且有益于学生终身发展的衔接教学的方法和手段。

2.通过本课题的研究,帮助学生做好初高中的顺利过渡,是学生跃过初中这个知识台阶,让学生尽快适应高中地理教学进度快、难度大的教学特点。同时,教师在教学过程中应主动做好学生的知识过渡辅导工作,防止学生出现两极分化,提高学生对高中地理学科的兴趣。

3.通过课题研究,提高高一起始阶段地理教学的实效性,培养学生快速适应新环境、新知识的能力,为学生日后进入大学,踏上社会奠定基础。

三、研究对象与研究方法:

(一)研究对象

1.围绕新课程改革提高高中地理教学实效性的教育理念,有计划地培养学生学生的学习能力和适应能力,改变传统的教学习

初高中地理教学衔接开题报告

惯,使由学生初中阶段的“被动学习”为高中阶段的“主动适应、自主学习”,构建符合初高中过渡阶段学生生理和心理的课堂教学模式及实际案例。

2.促使学生在高一起始阶段学习中提高地理学科学习的能力和兴趣。

3.通过有效指导,提高学生课外地理学习的能力和兴趣。

4.建立新课程理念下的高中地理教学效率的评价体系;提高教师专业水平和科研素质,培养研究型、创新型的教师。

(二)研究方法

(1)参考文献法。收集相关资料,研究初高中地理课程标准、课程内容、教材体系,在新课标指导下,深入领会基础教育课程理念。

(2)调查问卷法。通过发放调查问卷和网上问卷调查的方式,调查学生现有学习兴趣、学习动机、学习方式、学习能力等相关情况,调查教师教学经验、对学生学情的了解、对教学内容的了解等情况,提出相应的转变对策。

(3)访谈法。通过对教师及学生的个体访谈,从中发现问题、进一步为对策补充参考性意见。

(4)观察法。随时积累和反思教学实践中的多种反馈情况,积累相应的第一手研究资料,根据教学实际情况的变化,随时微调研究的方法。

(5)案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中,以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对每个教学的实际案例进行及时的实践、反思、总结,再实践、再反思、再总结,直到达成相应的目标。

四、研究策略

1、开题启动阶段。

课题于2011年3月份按计划如期开题。

首先:我分析了当前的初高中地理教学的联系与区别。初中地理学习是为了建立高中地理学习的地理背景知识,为了培养高中地理学习所需要的基本技能。初中地理侧重地理基础知识的学习,对地理事物作一般了解,重点解决“是什么”的问题。而高中地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习;重视地理原理的归纳和应用;另外,还有通过实践活动来印证地理原理及规律;重点解决“为什么”的问题。

其次:我分析了当前的初高中地理教学现状。在初中,由于内容少而且简单,一般来讲教学进度较慢,对重难点内容有充足的时间反复强调,教师讲得内容细,类型归纳得全,练得熟,考试时,学生只要记准概念及教师所讲例题,一般均可对号入座取得好成绩,因此学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了高中,由于知识点增多,灵活性加大,必然使得课容量增大,进度加快,对各类习题也不可能讲全讲细和巩固强化,由于需要掌握的知识点多,时间少,教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细,只能选讲一些典型性的习题,以落实“三基”,培养能力,因此学生只

靠课上听懂是不够的,需要提高学习的自觉性,课后认真消化吸收。

再次:我做了进度的安排及各阶段应完成的任务分解表,明确了研究的目标,即能让我校新高一的学生能顺利的过渡,达到掌握知识的目的,衔接好知识体系,衔接好学习内容,衔接好学习方法,并在教学的时间中不断实践、研究、评价、分析和总结出新的教学思路,新的方案和新的模式。5月份里,我着重开展了义务教育地理课程标准(初中)与高中地理课程标准对比解读研究;根据初高中地理教学大纲尽可能地把教学过程中初高中地理存在衔接的内容进行有机的整合,在传授高中地理知识之前,我把高中地理和初中地理相联系的内容进行整合,形成横向和纵向的联系,从而形成知识体系,并及时有效地融入到平时的教学中去。具体为以下几个方面:(1)我整理出一套适合本学校学生适应高中第一章以及以后学习的校本教材。及时把初中的知识贯穿到高中学习中去,放慢进度,及时做好初中知识的复习和补充。(2)对于比较难理解的知识点,我利用动态的图像演示,让学生通过观看课件来总结地理规律,如:地球公转和自转的方向、周期、特点和意义等,设计了表格让学生填,收到了好的效果。(3)自制教具,在课堂上给学生演示,比如:昼夜长短的变化规律,让学生通过观察总结规律,而且让学生主动来演示,倡导学生做自己的小教具。(4)对教材中涉及到的高中其他和地理有关系的知识进行整合。高一地理涉及到了大量数理化知识,有的知识还未学过:角速度和线速度、椭圆有两个焦点??因此,在教学中我充分考虑怎样引用数理化知识点突破教学难点。

2、理论结合实践阶段。

在研究过程中,我发现新生在进入高一地理学习过程中出现的问题最多,也有学生反映初高中教师的教学方式和思维方式差异比较大,比较难以适应,这种状态甚至延伸到高二、高三年的学习中。针对这些问题,我设计了几份不同的问卷调查。通过对丹东部分中学进行调研(通过谈话,听课等方式),了解到学生地理学习现状如下:① 大部分初中学生对地理课非常感兴趣,但因为记忆的内容繁多,且不需要中考等原因所以都不好好学。由于此阶段的学生理解问题能力较差,学习知识喜欢死记硬背,不注重分析、理解、推理和归纳,大部分初中学生的地理学习方法主要是“考试之前突击”,所以初中两年的地理知识在经过了一年的遗忘,到了高中就所剩无几了。②进入高中后,随着年龄的增长,学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力,都有所增强。但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位,合作学习、探究学习还不能切实运用。总之,学生总

体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式,泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺,进而造成学生创造力匮乏。 面对客观的调查结果,我认识到初高中地理学科衔接教学的现状,更加明确了衔接教学的研究与实施的重要性与迫切性。

在3、4、5月份里,我对初高中地理学习衔接问题进行分析和有效方法研究;我认为初高中地理教学衔接存在以下几个问题:

①高中学生的区域地理基础知识普遍很差,知识储备少。

②九年级不设地理课,中考不考地理,是初高中地理衔接难的最主要原因。 ③社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视,导致学生普遍轻视对地理课的学习。

④高中地理课时不足,没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。

⑤初级中学地理师资力量极为薄弱,非专业代课现象很普遍,大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。 以上问题是很久以来就已经长期存在,很难在短时间内解决,需要各个方面共同努力。于是在2011年6月、7月份开始着手设计和准备初高中地理学科衔接有效教学课堂应用案例方案和有效教学方法的研究,8--10月中,利用2011级新高一入学,刚好符合初高中衔接教学的实际需要,进行试验上课。而且取得了一定的效果。

3、研究总结阶段。

2013年3月份开始,课题进入最后研究总结阶段, 在此阶段我总结出在教学实践中初高中地理的教学具体措施。

1、图文并茂,看图说话,

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具,运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。高中地理教材中有着大量丰富多彩的各种类型的插图,与文字配合,使教材内容的呈现更加直观、形象、生动,所以我都强调要重视图的学习和运用,人手一本地图册,随见随找,随找随记,随记随想,随想随分析。只有采用图文结合的方法,才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理,使地理易懂易学、好记好用。

2、抓“概念”重“消化”, 抓“原理”重“理解”

在地理教学时,我们要重视概念的学习,要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收,只有概念清楚了,判断、推理问题才能正确无误。对于地理原理,要从基础知识抓起,理解地理原理,事半功倍。

篇二:《中小学衔接的教学策略研究》开题报告

《中小学衔接的教学策略研究》

开 题 报 告

肥城市桃园镇初级中学

2011.11

《中小学衔接的教学策略研究》开题报告

一、课题研究背景

初中和小学同属基础教育。我国的义务教育是以九年一贯制为教学期限的,学科教学内容紧密连贯,课程设计先易后繁。但是,长期以来中小学在教学中出现了一定程度的脱节现象,相当一部分小学毕业生升入中学后对学习感到不适应,学习兴趣有所减退,学习质量有一定幅度的下降,久而久之对学生以后的人生发展会产生消极的影响。 那么,如何让学生顺利完成九年义务教育,我们进行中小学衔接教学策略的研究对其有十分重要的现实意义。

国内外同类课题研究状况

中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不相同,实行义务教育的年龄不一,但大家都在谋求一个共同的目标,这就是更好地实施中小学教育衔接,使中学教育与小学教育更好地协调一致,成为一个有机的整体,进而有效地促进学生的全面发展。英国自1988年开始,教育部门在规划课程的同时,已经从课程的角度关注衔接的断层,而极力弥补中小学两个阶段的落差。美国、德国与新加坡的中小学教育衔接研究的经验已经在努力跨越学术取向的论述和中小学教育的现实二者间之落差。

目前,我国中小学教育衔接研究如火如荼。从专家到各级科研院所、到从事教学工作的一线教师,都积极参与到中小学教育教学衔接研究当中。他们或多或少都能意识到中小学衔接教育的重要性,意识到搞不好衔接教育就会带来严重后果。因此,他们站在学科(如语文、数学、英语)的角度,站在管理的角度(如思想教育、班级管理、学生交往)去研究问题,思考问题,取得了一定的研究成果。《中国现代教育网》发表了许多这方面的文章。

二、研究的基本内容

1、中小学课程差异的调查研究。中学教师(特别是语文、数学、英语教师)应该熟悉小学教材(如语文、数学、英语)的教学内容,把握教材体系的内在联系,并在自己的教学中注意比较、联系和有机渗透,为学生的学习作好铺垫与衔接。

2、中小学教学方法差异的调查研究。通过到小学听课及研讨,把握中小学教学方法的各自特点,并适当渗透运用到教学中去。叶圣陶先生早就指出:教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯,帮助学生掌握科学的学习方法,逐步形成自主学习的能力。

3、中小学学习评价的调查研究。小学教师在教学中注重鼓励性评价,以保护学生的学习积极性,促使学生主动乐意地参与学习;中学教师同样注意到学生身心的发展,把握住中学生的心理特点,坚持正面诱导,多找学生的闪光点,让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更高的学习要求,促使学生重视思维的逻辑性、周密性,答案的多样性、准确性。

4、中小学师生交往的差异性研究。小学教师特别注重与学生的交往,像慈母般关心学生,与学生同活动、同学习,寓教于活动实践之中,寓教于娱乐之中;中学教师则注重师生情感的沟通与交流,不但熟悉学生的学习情况,而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法,有效地保证学生身心的健康发展。

5、中小学生生理、学习心理的差异性研究。小学生处在儿童期,心智发育不健全;而初中生处在青春期,心智有了明显的变化。生理的变化或多或少影响到学生的学习。小学生的学习动机一般是比较直接的,近期的;而初中学生的学习动机则逐渐向间接的,远期的方向转化,同时他们的求知欲、兴趣不断增强,并且日益趋向持续而稳定,逐步形成对学习的负责态度。因此,必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育,引导学生逐步树立远大的理想。

6、中小生学习习惯的差异性研究。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成;初中;则要求学生将学习习惯内化,成为一种自觉的行为,形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养,引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯;同时围绕学习目标,吸取他人的学习方法,并结合自身特点,形成适合自己的最佳学习方法。

7、中小学生学习能力的差异性研究。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点,小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力,为中学学习打下扎实的基础。中学则必须抓住有利时机,采用多种教育方法,促进学生能力实现质的飞跃:表达能力上,在重视学生书面表达能力的同时,更重视学生口头表达能力的提高;感知能力上,重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养;识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性;思维能力上,既重视培养学生的形象思维,更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。

本课题研究的重点

中小学课程编排的差异性研究、中小学教育教学方法的差异性研究、中小学生学习方法的差异性研究是本课题研究的重点。

本课题研究的难点

通过以上几个方面的差异性研究,探索出一种小学生升入初中后能迅速适应初中生活,并能提高学习能力和水平的方法。

三、本课题的理论意义和实践意义

理论意义

1、从现代教育学理论看,一是循序渐进原则,是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力;二是可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。

2、从认知心理学理论看,认知结构的形成是产生知识迁移的根本。从小学到初中的学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性;新的学习总以原来的学习为基础,先前学习对后续学习总有影响。

3、从系统论理论看,在研究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,始终着重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,从系统的结构以及动态的角度,综合考察和处理对象,以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们应该重视教学各个环节中的“衔接”。

4、从学习心理理论看,不同学习阶段的学生具有不同的学习心理特征和心理状态。小学生基础知识掌握程度不一,认知前提差异较大,从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应,心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖,自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里,初中是一个全新的环境、陌生的世界,新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法,功课增加了,内容多了,难度大了,要求高了。初中教师不再像小学教师那样,保姆式地扶着走,使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。

5、从《新课程标准》的理念来看,教师的角色将由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。教师通过角色的转变来达到教学方式、教学策略的改变,由重知识传授向重学生发展转变,

由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。中小学衔接教育研究就要让教师改变陈旧的理念,进行角色的转换,从根本上改革教学方式和教学策略,不管是小学教师还是中学教师,教学方式和教学策略的衔接能更好地使小学毕业生适应初中的教学。

实践意义

中小学衔接教学策略的研究就是研究小学教育到初中教育衔接上存在的各种问题,寻找两者更好衔接的途径和办法,让教师重新梳理教学理念,从根本上改变教学方式和教学策略,使小学毕业生更快更好地适应初中的教学,提高学生的学习成绩和水平。

四、课题研究的方法

1、文献研究方法:研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及中小学衔接策略性的的有关理论。借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想,调整教学思路。

2、调查研究方法:调查中小学教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况,发现问题,确定操作变量;调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验;调查教学研究实施后的学生发展情况,为教学有效性研究提供实例依据,并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、行动研究方法:力求用最新教育理论,解决优质教学中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动。

在上述几种研究方法中,行动研究方法,始终是我们的主要研究方法。这是因为有效教学的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响,学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面,因此,我们无法采用严格控制的标准实验研究方法,而只能提出假设,针对问题,施加操作变量,观察变化,分析因果关系,但这种来自实践,并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。

五、课题研究的过程

本课题研究过程主要分为三个阶段。

第一阶段:启动阶段(2011.11—12.30)

1、成立课题领导小组

篇三:新课程下初中、高中物理教学衔接研究(开题报告

新课程下初中、高中物理教学衔接研究(开题报告) (2011-05-17 08:55:21)

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